深入分析 精准教学 提升质量

上学期，江阴市小学英语学科进行了三年级的无锡调研。根据调研的试卷分析和数据反馈，我们将在如何提升教学质量和命题质量两个方面进行思考和探索。

一、试卷分析

本张三年级调研卷按照常规的听力40分，笔试60分进行题型比例分配。在考察的知识点中，多数单词为四会和三会单词，语法也牢抓三年级的重难点如：可数名词的单复数使用和不定冠词a/an的使用等等。在难易程度的分配上，基本能够以7:2:1的比例进行命题。

总体来看，这张试卷的难度还是较为基础的，考察方向以检测三年级学生的基础知识掌握情况为主。在题型方面有创新，词汇考察采用了上下文结合图片或是中文提示的方式；语境中的交际语考察不仅使用原先交际语匹配的方式，还采用了图文匹配。综上所述，本张试卷的命题是合理的，有效的和有一定创新性的。

二、质量分析

1. 数据整理后发现的问题和错误原因

各项基础数据表明，试卷得分率整体区分度不高，多数三年级学生都能够取得优秀以上的等第。根据各小题的失分率的比对，在以下题目中出现了较高的区分度：

·听力第五大题

错误原因：整道大题需要学生根据所提供的语境，分辨出A或者B应该说的话。错误的学生中大部分对于说话的对象（即A或者B）未分辨清楚。错误的学生中少数对于听力中的句子和卷面中的文字是否匹配反应较慢，未能及时判断正确与否。

·听力第六大题第3小题

错误原因：对于可数名词复数在句子当中的运用能力较差。在听力题中听录音补全句子这种题型，学生容易被听力中的清浊辅音的不清晰发音带偏方向，从而忽略了句子本身的语法正确与否。

·单词辨音的第5、6小题

错误原因：s在单词结尾的清浊辅音发音混淆不清。学生都知道s在元音前都发清辅音/s/，对于s在单词结尾的发音通常都会被默认为也发清辅音/s/。’please’作为三会单词，一些教师在教授这个单词的过程中往往会强调ea的发音/i:/而未强调更易错的s的发音/z/。

错误原因：c在单词中的两种发音/s/和/k/是无规律的，一些学生对于c可能有第二种发音一知半解，对于单词发音的分解能力也急需提高。

· 填写英文单词的第1、2、3、4小题

错误原因：特殊疑问词后的be动词被遗忘。部分学生对于含有be动词的特殊疑问句的句式只关注特殊疑问词，容易忽略同样重要的be动词。这一空需要Where和is进行缩写成Where’s，灵活运用和审题能力较差的学生就无法正确填空。

错误原因：English在单数前加不定冠词an是本册教材中的一个重点。在句子中仍然有学生不会使用。

错误原因：部分学生对于超过“一”的数字单词后跟可数名词的复数形式的词组运用不熟练，数字单词的拼写本身就是难点，此类词组运用在句式当中的题目属于易错题。

错误原因：在进行图转词的过程中部分学生专注于单词本身，而忽略了考点仍然是可数名词的复数形式，并且在这道题中不仅图片是以复数形式出现的，句中也出现了用于复数主语的are。在本题发生错误不仅对于图片信息提取和审题不够全面，对于be动词和主语之间关系的了解也不够。

·选择填空的第1、3小题

错误原因：这道题以isn’t作为干扰项，用否定句式使部分学生没有能够将元音发音单词单数前使用定冠词“an”的知识点应用到位。三年级作为多数学生 英语学习初级阶段，学生非常容易对未经常接触的词句产生疑问，对一些反复强调过语言点有不断的新错误产生，这属于正常想象。

错误原因：多数学生对于“breakfast作为主语应认作三单”的知识点没有概念，选错了be动词。在平时教学中，教师多强调具象化的事物如液体类、部分食物类为不可数名词，而对于抽象类的事物如三餐、时间等讲解不多。学生对于不可数名词的了解概念不够全面，认识不够到位导致了这道题几乎成为整张试卷上得分率最低的题目之一。

·连词成句的第3小题和个别单词的拼写

错误原因：学生对于时间点前使用介词at的语法点不熟悉。实际上这个句子虽然学生之前没有接触过，仍然可以通过先将单词组成词组，再将词组通过句子结构合理组合在一起从而确定at所在的位置。而’at’并不是一个新单词，说明在句子和词组的结构方面学生的掌握情况还不理想。

错误原因：pictures写成pictures, beside拼写成behind.发生此类错误的学生做连词成句是非常机械的，他们的目的是把单词组合起来，而不是写一句完整正确的句子。在这个过程中，非常容易发生复数未发生变形，拼写相近词的混淆等错误。

·阅读理解的第1小题

错误原因：学生知道“twins”的意思，但无法理解更深层的意思，即双胞胎同岁的概念。对于这种需要先阅读在文中找到线索，再通过线索深入思考来找到问题的答案的题型，对于学生的阅读方法和理解能力的是具有一定要求的，是对中年级学生作为英语初学者一项较高的挑战，也是对于教师如何在英语启蒙阶段的教学中体验思维深度提出的新要求。

2. 各大题中考察的能力和学生的实际情况

听力：解图能力和不同语境中的语言运用能力

考察点：在听力审题的过程中，学生需要根据图片内容，抓住该题主要表达的意思并能够和文字信息相匹配，这对于学生的解图能力有一定的要求。

播放听力时，学生要能够将所听到的内容和卷面上的文字进行关联，如听问句找答句，判断所听句子是否与语境匹配，听短文判断句子是否正确等等。这要求学生能够在不同语境中非常熟练地使用的正确的语言。

学生实际情况：大多数学生能够通过审题理解图片传达的重点并关联文字，少数学生会出现抓不住主要意思或是句不达意的状况。部分学生对于语境中使用对应句子不熟练，听力过程中易出现混乱的情况，从而导致错误。

单词辨音：不同的字母发相同的音，和相同的字母发不同的音的辨别能力

考察点：学生需要能够根据单词完整的发音，解构其中的任意一个部分的元音或辅音的发音。此外，学生需要熟练掌握一些字母或者字母组合在单词中的发音规律，并能够根据规律列举出相应的例子，知晓哪些不同的字母可以发相同的音，哪些相同的字母或组合发不同的音。

反映问题：掌握发音规律的水平参差不齐。一部分学生已经可以熟练掌握音素的发音规律，一部分学生对于拼读和发音之间的关系非常陌生。能够很好掌握规律的学生多数能够熟练使用音标作为工具，进行发音和辨别音素。不能使用音标的学生对于如何区分不同音素的方法，只能使用读背，效果不理想。

词汇：单复数和不定冠词的运用能力

考察点：三年级学生需要能够非常熟练地区分可数名词的单复数和不可数名词，以及不定冠词a/an的使用。

学生实际情况：多数学生能够准确使用不定冠词a,部分学生对于an的使用仍然存在问题，他们对于元音字母和以发元音的辅音字母概念淡薄，一旦遇到另一个需要添加不定冠词an的可数名词单数时就容易发生错误。

单项选择：不定冠词、定冠词、be动词和易混淆词组在不同句子当中的灵活运用能力

考察点：学生需要能够在名词前准确添加不定冠词a/an和定冠词the。对于含有be动词的各种句式能够熟练掌握其在不同句式中的位置，并进行转换。能够清晰区分各个易混淆词组并且举一反三。

学生实际情况：部分学生不能区分不定冠词和定冠词，对于三者的区分能力较差。少数学生对于be动词的认知能力差，不能将其与相应的主语进行匹配，也不能确认be动词在不同句式当中的位置。个别学生对于相近单词或词组的区分能力差，应该在初学阶段就没有进行深度记忆，易混淆的单词和词组没有进行对比和区分，导致在做题过程中漏洞百出。

连词成句：不同的句式结构和拼写易混淆单词的运用能力

考察点：能够具有较强的词组和句子的结构意识，对于英文不同句式的构成十分熟悉，可以根据打乱顺序的单词来组合成符合题意的句子。能够在誊写句子的过程中保证句子的正确性和书写的完整性。

学生实际情况：多数学生能够按要求正确排列组合出句子，并且关注到格式和书写规范。少数学生对于不同句式的结构非常不熟练，并且书写习惯较差，不能规范正确抄写一些单词或词组，漏掉标点和复数等等。

阅读理解：使用文中线索提取有效信息来解决问题的能力

考察点：学生能够通过阅读原文，迅速找到其中的关键词句，并通过思考提取有效信息来完成题目。同时，在阅读的速度、对于某些常识的理解和思考的深度方面，需要达到一定的标准。

学生实际情况：部分学生因为在平时阅读量不够，在阅读整段原文时无从下手，也不能够理解题目要求。少数学生没有对于一些生活常识的了解，也不具备高效的解题方法。

3. 解决问题的策略和教学建议

通过以上的分析，我们发现学生的弱项主要集中在语言点的应用能力不够熟

练，语音的辨别能力不够强，对于句式结构不够了解和阅读理解能力有限这几个方面。要解决这几个问题，需要我们对于课堂教学重难点的设定和呈现方式，自己在课后达标补标的方式等及时进行调整。

首先是语言点应用能力的提升。三年级的语言点较少，我们应该提倡教师减少单纯的词句教学，而使用创造语境强调语言的功能性和实用性，来让学生感知 该语言点的灵活应用。比如four pears,许多教师会直接告诉学生four超过了one,所以后面要跟pears，这种机械的方法很难让学生感知到可数名词单复数的区别，很多学生在经过数次强调后仍然会发生错误。我们应该首先创设一个four pears的语境，比如pears on the tree, 让学生一起来数树上的pears, 先出现a pear, 然后是two pears,再到four pears, 将单数和复数放在一起进行对比，在一开始就能够建立学生对于名词复数使用的概念，加深印象。在补标练习中，许多教师喜欢将许许多多的语言点融合题型形成单张讲义，这样的练习检测出得问题较多，时间长了学生无法解决自己最弱项的问题。所以，我们应该提倡将知识点进行分类，在一张补标练习中针对学生的特点减少知识点的数量，即各个知识点的专项练习，并确定过关标准。如：be动词和人称的关系专项练习过关，可数名词单复数的专项练习过关等等。这样“分散目标，逐个击破”的训练可以让学生明确学习目标，迅速找到知识漏洞，并且能够提升不同知识点运用的灵活性，增加学习的深度。

其次是语音能力的提升。作为第二语言的学习者，我们教师深知音标学习在单词拼读方面能够起到的帮助，在三年级作为起点的学生英语启蒙阶段我们应该及时和必要地渗透音标教学。英语作为一种拼读文字，单词辨音这种题型设置的初衷就是让学生能够了解英语发音的基本规律，并且通过发音规律正确拼写单词。在日常新单词的教授过程中，除了划分音节syllables进行辅音元音的拼读之外，也要呈现完整的单词音标。在学生积累了一定的词汇量之后，将具有一定发音规律的同一个字母或是字母组合进行整理分类，要求学生在日常朗读中增加音标和规则字母或组合发音规律的部分。在笔头练习中，除了常规的单词辨音我们也可以增加一些新题型来测试学生是否能够准确掌握发音规律，如看单词音标拼写单词，根据所给音标在单词中划出相应的发音部分等等。相信经过日积月累的口头朗读，音标学习的辅助和教师的引导，学生会在以后的单词发音和读拼写方面做得更加扎实有效。

然后是熟练掌握句式结构的能力提升。三年级学生需要熟练掌握的四种句式分别是affirmative sentence肯定句，negative sentence否定句，yes/ no question一般疑问句和special question特殊疑问句。由于中文和英文表达词序不同，部分学生会对于单词的排列顺序产生思维上的混乱，即产生中式英语的表达。在教学中，无论是哪种句式，我们一定要先保持句子的完整性，并且要先简后繁，先呈现一句最为简单且直接的句子，再逐步添加作为修饰的短语进行操练。在补标的过程中一定要体现多样性，整句句子的书写效果优于缺词填空，当然考虑到三年级孩子的特殊性，我们应该循序渐进，逐步提升。

最后也是最困难的是阅读理解能力的提升。在以往的英语研讨活动中，我们提倡在单元知识教授结束之后进行相关绘本的补充，让学生在绘本阅读的过程当中提高理解能力。事实上，在英语母语国家，绘本阅读适应的群体多数是学前儿童，由于图片的篇幅大于文字，虽然在图文配套能力方面有所提升，但对于纯文字阅读能力提升帮助不大。在平时的阅读训练中，我们要选择主题与单元主题更贴近的语篇给学生进行阅读，让学生的语言学习更具有延续性。在阅读指导方面，我们可以教授各种有助理解的方法，如何根据线索快速在文中找到对应信息，如何使用对应信息提炼出深层的意思等等。除此之外，短篇故事、诗歌和歌词也是中年级学生可以尝试的新的阅读方式。总之，多读才能理解，阅读是积累的过程，不是一蹴而就的任务，不要因为怕不理解而不读，也不要低估孩子的理解能力而浅读，更不要受限于自己的认知而简读。

三、三年级的命题方向建议

1.     牢抓基础，提高创新

    三年级学生处于英语学习的启蒙阶段，我们在进行练习和试卷的命题之前应该以基础知识为主，其部分的占比不能低于70%，主要为大部分四会内容和小部分三会内容。其余20%以的部分三会内容和小部分二会内容为主，10%的构成是大部分二会和小部分延展性提高性知识点。在考核基础知识掌握情况的同时，也要稍微增加一点思考的深度，提倡在练习命题中尽量少出现抄写等机械性练习，单元练习命题中尽量少出现练习中的原题，着重于考察学生对于语言的运用能力而不是再现能力。

2.     集中考点，丰富题型

在词汇方面，这两年的命题方向已由原先的英汉互译转向了应用型的看图片或中文提示完成句子。

同样是看图，不仅有一目了然的图片，还出现了思维导图，连环画等多样的方式；

同样是问答匹配，不仅有传统的看问句找答句，还出现了听力中的根据语境判断问句或是答句是否正确。

虽然题型不断变化，但其本质还是那些考点，所以只要基础知识过硬就可以应对各种题型。

为了抓基础知识，我们会进行各种各样的补标练习。在日常补标和达标练习的命题中，我们应该尽量减少单次考察知识点的量，将归类好的知识点以更多样的方式全面呈现出来。所以在命题前需要完成以下任务：

除了确定考核的知识点以外，要先给练习定性，是属于基础过关还是提高挑战，如果是基础过关需要达到什么样的程度才算过关；

然后对知识点进行各种形式的命题，注意层次由简入难，思考的深度由浅入深；

最后在批改和讲解的时候也要带领生做好分析工作，让学生对于自己是否掌握该知识点有更全面和准确的评价，并及时进行查漏补缺。

3.     关注思维，增加阅读

阅读一直是小学阶段的难题，我们发现一些孩子能够在基础知识部分取得很高的正确率，却总是在阅读理解方面失分，由此可见夯实基础和增加阅读都是学好英语的必要条件。对于阅读的选择，应该更加贴近我们的教材主题，种类也不一定要局限在绘本或者阅读短文当中，一些英汉双语的童话或名著，优美的诗歌或朗朗上口的歌词都是不错的选择。

有了一定的阅读积累后，阅读命题的题材选择和答题要求就可以确定下来了。针对三年级学生的特点，我们应该设计一些更符合他们的认知且应该去了解的问题。比如这次命题中twins应该同岁的知识点，再比如一个叫John Smith的人大概率是个外国的男性等等。

之后我们就应该确定阅读能够进行命题的类型。近年来，在初中的英语阅读题中套用了高中阅读的任务型阅读的题型，并成为了中考的必考题型。三年级的阅读理解在训练中可以不仅是判断和选择，也可以尝试套用高年级的题型，如简单的完型填空，给一段话进行概括性命名等等，可能在尝试之后，我们会发现学生的思维能够达到甚至超过我们的预期。

4.     知识延续，以高补低

在综合性试卷的命题中，除了保证基础部分的占比和题目的创新性、多样性之外，我们也要关注知识的延续性。以后我们会在试卷上看到越来越多的“超纲”的题目，比如这次试卷中的’at eight o’clock’，学生其实是可以通过对于句式结构分析得出’at’在本句中的位置的，这种题目的设置体现了句子结构运用的延续性。

延续一定是在基础题型上做出的提升，我们可以在“宽度”和“深度”两个方面想办法。

“宽度”指的是运用方面，我们可以将一个词组放在不同的语境中，放在某句句子中，或是与其他相近词组进行比对进行选择等等 ；

“深度”指的是思维方面，同样的词组可以“一语双关”，学生可以通过自己已有的知识进行分析和猜测，同样的实义动词后面可以跟不同的名词和介词，我们不需要把所有的可能性全部告诉学生，而是在练习和测试中让他们去思考和试炼。延续性练习的设置可以让学生在尝试中自己习得新知，从而加深记忆，也能充分锻炼学生的语言学习应用能力，增加他们的语感。

命题是一项作为教师需要不断学习和思考的任务，希望老师们能够多看，多学，多探讨，多实践，出更好的命题，取得更优秀的成绩！

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