江阴中专高新校区朱丽华

       语文阅读教学是师生围绕作品，借助师生对话、生生对话、生本对话等不同方式进行意义建构，获得审美体验的活动。提问是推进交流活动的重要手段，对培养学生阅读思维，引导学生批判建构，促进学生深度学习具有重要作用。当前高中语文课堂提问设计存在问题质量不高，繁杂琐碎，缺乏关联，启发性差，弱情境化等问题。大部分学生在课堂上完成的只是对文本符号表征的语言积累、机械记忆、信息提取与意义把握等低阶思维学习。这篇文章针对这一现象提出了指向深度学习的语文阅读教学提问设计的策略，给我启发最深的是：强化生本意识，提高课堂参与水平。在进行提问设计时教师应秉持以生为本的理念，调动学生的参与积极性，在考查识记和理解为主的低认知层次问题时，可采用齐答的方式促进全体同学集中注意力，提高课堂参与度；对考查推论、评价等高认知层次的问题时，采用自主回答的方式，更能拓宽学生的思维空间，满足学生深度表达的需要，其他同学也可以针对问题补充说明或提出相反意见，呈现师生、生生交流对话的互动状态。教师在课堂提问时不要拘泥于预设，应关注课堂的生成性，规避自己的控制欲，给予学生独立思考的空间，引导学生主动分析、自主建构。在真实的课堂教学中，学生的回答并不总是尽如人意的，往往会出现错答甚至无答的现象，教师要采取积极、有引导的理答方式，追问和鼓励，在了解了学生当前的思维过程和深度后，及时点拨、指导，帮助学生理清思路，调整解决方法，而不是含糊其辞，无视学生错误或者越俎代庖，直接给出答案。教师有效的理答行为不仅可以活跃课堂气氛，构建和谐师生关系，更有利于激发学生兴趣，发展其思维的广度和深度，达到促进学生深度学习的目的。