今天听取了薛法根老师的讲座《素养导向的语文学习任务设计》，薛老师着重讲述了学习任务群的设计思路、设计要素、设计要义，并通过举例加以说明，让我对学习任务群有了清晰的概念和理解。

在我的认识中，任务群不是一个一个任务的简单相加，是有逻辑关系、彼此关联、有一个统领目标架构下的子任务组成的，子任务的逐步达成，最终成了任务群的达成。任务可以是一个项目，采用项目化学习的方式去操作，也可以是单课的实践活动，运用知识在某一情境中实践运用。任务群的出现，打破了原有只是听说读写的语文教学理念，指向了学生语文素养的综合提升。

关于任务群的理念，我有以下思考和想法：

1.         营造真实的问题情境激发学习动力。真实的问题情境能够激发学生的学习动机，教师需要钻研教材，转化教学环境，用真实的情景让学生进入一种沉浸式学习的状态，而不是简单的与文本对话。比如，学习《赵州桥》就可以当好小导游、讲解好赵州桥为任务，掌握介绍赵州桥的密码，让学生对游客讲解赵州桥。

2.         以任务达成作为目标展开教学。用任务作为教学的导向促使学生的学习方式发生变革，不是原有的课堂听讲，根据教师的提问进行思考就算是学到知识。运用完成任务的方式，让学生进入到语文言语实践、思维发展的学习活动中，学生在真实情境中，运用知识与技能去解决实际问题，这就是语文教学达到学生核心素养提升的程度。

3.         任务设计需要精心研读教材。今天听到《手指》的任务设计，八项任务引领学生发现文本的秘妙，学习表达的方式与技能，最终任务落脚在《五官争功》的创编，从语言的建构与运用、思维的发展与提升方面，有整体架构，任务环环相扣，最终实现学生素养的提升，同时包含了审美鉴赏与创造、文化传承与理解，是我们一般老师很难想到的。一线教师对任务群的落实，一方面需要专家的引领与点拨，一方面需要自己研读教材，发挥教研组的作用，大家群策群力，根据教材的内涵与课程的目标，设计好任务。一个好的任务的提出，课堂教学就有了明确的方向。

4.用评价促使教学方式的变革。一线的教师在教学中，评价就是目标导向，因此，任务群的实施首先要确定评价方式，以评价促变革这是对于一线教师比较有导向意义的改变。怎样判定你这堂课是否达成目标，怎样判定学生的任务完成程度。明确的评价方式与评价内容，需要教研部门给予明确的指导。

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