《诗经》中《芣苢》言：“采采芣苜，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采 芣苢，薄言掇之。采采苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。” 这首诗简洁而生动地描写了上古农耕时代，农女们一边采摘芣苢一边欢快地唱歌谣 的场景。她们三三两两，群歌互答，若远若近，若断若续，余音袅袅，令人心驰神 往。从教 18 年，每读此诗，其简洁朴素总使我一颗纷乱之心得以淘洗，让人变得 纯净而纯粹。

数学是我心中最干净的东西，它的“简单”和《诗经》如出一辙。在演算推理 的过程中，我的思维像在素净的诗歌里欢快地流淌。它摒弃一切虚妄，排斥任何装 饰，至简至真。它光华照耀，极尽完美，无与伦比。

在数学教学工作中，我始终坚信——简单最好！把复杂问题讲简单，把简单问 题讲深刻。简单课堂，真实，朴实，扎实，实实在在，没有过多的华丽色彩，没有 过多的热热闹闹，没有过多的刻意追求。

简单的是直接的。“儿童的智慧在指尖上”，让学生的手动起来，主动参与精 心设计的有效的动手操作活动，让操作活动为学生提供思考、交流、探究的空间； 让操作活动突破知识难点，凸显数学本质，使抽象算理直观化；让操作活动促进数 学理解，实现数学教学价值的最大化。

简单的是本真的，是把“空”而“隐”的东西清楚、显性地呈现在学生面前， 充分调动学生的思维和情感，让学生自主探索，使他们的认识从模糊提升到清晰， 从表面提升到深刻：是把抽象高深的知识以平和的、学生可理解悦纳的最朴素形式 表达甲来，深人浅出，在数学内和儿童味之间找到种良好的平衡，让数学课堂真正 流淌出浓浓的 数学味。

 简单的是灵动的，是教师创造性地加工教材超越教材、使用教材，构建简约、 清晰、流畅、自然的数学课堂，让学生获得有生命力的数学知识，体验数学的无穷 乐趣，激励学生数学思维无限生长是教师悦纳错误，转化意外，使课前预设与课堂 生成和谐相融合为一体；是教师不固守经验模式，师生交流融洽，时时激扬思维火 花，闪耀创造的光辉和人性的魅力。

简单的是适合的，是适合学生的认知特点和思维水平，适合学生的个性经验、 知识储备，适合数学学科本身的逻辑规律和不同数学知识的理解特性；是教师抛开 成人思维，蹲下身来，以儿童视角看待数学学习，“量体裁衣”，自然、轻松、高 效的教学方式。

简单的也是深刻的，是不停留于知识技能的表层理解，更关注知识背后的需求 成因、变化趋向，乃至蕴含的思想方法，让学生“知其然更知其所以然”；是不局 限于单一知识点的习得和掌握，能高屋建瓴，左顾右盼，站在系统的角度，串点成 线，连线成网，让学生产生“原来是这样”“还可以这样”…欲罢不能的思考乐趣， 真正展现数学的逻辑之美、理性之美。

简单课堂看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单。 “简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更喜欢、学得更轻松。 天理恒存，“数”道躬耕，大道至简，去伪存真。简单是我们生命的另一种丰 盈，但愿你我都能欣赏其中之美。