反复聆听薛法根老师的《素养导向的语文学习任务设计》讲座，我对新新形势下的语文教学，有一点点的认识。

薛老师在说到语文课改背景时，提到了“双减”政策，阐述了语文新课标的新理念和语文学习任务设计的新思路。对于热点“语文学习任务群”薛老师做了详细的讲解：学习任务之间互相关联，最终目标指向学生的该核心素。而任务是巨头情境性，实践性和综合性的。按照内容整合程度又有三个层面：基础性学习任务群，注重语言文字的积累与梳理；发展型学习任务群，关照实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；而到了拓展性学习任务群则关注到整本书的阅读和跨学科学习了。

薛老师又重点讲述了学习任务设计的理念、要素和有效人物的要义，告诉我们学习任务要把能做事、做正确的是、把事做正确一层层递进的管理搞清楚，要抓住学习任务设计的六大要素：做什么？做成什么？与谁一起做？何时何地做？用什么做？有什么用？

薛老师围绕新课标，一层层剥开语文教学中最本质的东西，也一点点地指导一线老师如何在理解新课标的基础上进行操作。

印象最深的是薛老师在讲到语文性质的问题时，明确了语文性质的重大变化。从原先的人文性与工具性转变成了综合性与实践性。原先的工具性是把语文作为一个用于人际交流的工具，人文性强调人与文化，包含情感、意志和思想观念。讲座明确了语文的实践性，语文得与学生日常生活紧密联系，书面学习与日常生活融为一体，语文不过于追求完整的知识体系，他强调了语文是日常生活实践中习得，在课堂上整理，归纳，最终用知识解决问题。那么，作为一线教师在课堂上如何面对参差不齐的习得经验的学生？如何将学生的日常生活习得激活？如何推动学生积极参与到生活实践？如何让不同习得能力的学生在课堂上都有成长？一系列的问题，引人思考，也促人探究。我想大概还需要更多地去阅读，去学习。