关于语文学习任务设计的思考

孙秀君

说实话，一开始对学习任务这个概念确实不太清晰，总觉得和我们平时的学习活动没啥区别。常态语文课堂上，我们也会根据所学文本内容及预定的目标，精心设计相关活动。情境体验的活动，也并非现在才重视。但听了薛法根老师深入浅出的讲座，似乎对这个理论有了更深的了解及思考。

现在的学习任务设计，需要执教者更有全局观，把结构化序列化的学习任务分解成一个个具体的学习活动，让孩子在具体的生活化的情境中提出任务，完成学习，继而解决问题。

它直接指向学生的核心素养发展，用语文的方式来解决语文的问题。时代在进步，显然，我们的语文教学也将进入2.0升级版本。

一、目标精准

    最新版课标虽未正式官宣，但导师们带领的几次理论学习，都让我们感觉到，新课标对不同年段孩子的学习任务达成，有了更明确的指示。同样，一节语文课上，我们究竟要给孩子留下点什么，作为执教者，肯定要做到心中有数，聚焦目标，才能真正有的放矢。

二、梯度扶持

    语文学习任务是素养导向的语文实践活动，即真实情境下的语言文字运用。听薛老师上《风娃娃》一课，感受尤其深刻。从故事结构的把握，到学习任务的设计，到最后的续编故事，薛老师一步一步为学生搭建言语实践的支架，引领孩子不断地积累、体验、创造、表达。

三、指向素养

    不管设计怎样的学习任务，一定是为了孩子更好地发展与生活：可以是以角色代入，凸显真实性，亦或用复杂的环境来增强挑战性，可以用语文做事回归学科性，更可将每篇中不同的挑战性任务连成任务群突出整体群等等，最终指向都应是提升学生的语文学科素养。
    不管怎么说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。于老师而言，于学生而言，均是如此。