王荣生《阅读教学设计的要诀》摘要

鞠益芬

第三章 第四节 教学流程就是“学的活动”充分展开

从静态的教案到动态的教学，教学环节和教学步骤演化为教学流程，好的教学流程有三个标志。

●学生的“学的活动”有较分的展开。

●学生的学习经验有较充分的表达与交流

●班级的每个学生都能获得共同的学习经验。

上述三个方面是是密切联系的，因为“学的活动”有较充分的时间保证，学生的学习经验才能较充分的表达与交流，目的是形成新的学习经验，收获他们在这堂课之前不具有的语文学习经验。

为什么要让学生站起来发言?或者这样问:学生发言在课堂教学中起什么作用?

按照我的理解，从很多优秀的课例中我们也能看到:教师请个学生起来， 实际上是请了一个教学的帮 手。也就是说，原来教师个人在从事教的活动，现在请了一个帮手，教师和这个学生一起形成了一个教的关系， 学生的发言、教师和学生的对话是说给全班听的。比如刚才那段关于排比的讨论，尽管那个学生最终没有达到教师希望的那种理解的水准，但这个学生为课堂教学做出了贡献——正是从这个学生与邀师的对话过程中，其他学生受到了启发，形成新的理解、新的认识。

班级的课堂教学，一个教师不是面对四十几个、五十几个个体学生，而是面对四十几个、五十几个学生所组成的学习共同体，与班集体发生着交往与对话。从教学内容和学生学习结果的角度来看，班级的课堂教学就是要形成学生共同的学习经验。

在郑老师的这个教学片段中，学生从“力度、速度、幅度”这三个维度来体认课文中排比的句子，就不仅仅是某一个学生的体认，而是由这个学生所揭示出的班级全体学生共有的体认。

再来看支玉恒老师执教的《只有一一个地球》。

第一个环节:“读了这篇课文，你心里是什么滋味?酸、甜、苦、辣，你是哪味?”从个别学生来说，从学生学习的起始状态来说，学生从不同角度谈论自已体会到的味一一酸、甜、苦、辣、涩，经过这样的交流，班级同学所形成的，就不是也不应该是一己的感受，而是融汇了酸、甜、苦、锦多种感受的某种综合体。正因为如此，所以以才需要同学之间交流，才需要具教师去引导学生们的交流，同学之间的交流才有教学的意义。

第二个环节中华生就课文的五个方面分旗写个精情的句子10对年

板书发表他们的作品，与教师一起构成了r-个教的团队。黑板上由10个句子构成的学习成果就像是一首抒情诗，这是全班同学经过四十几分钟学习之后，形成的共同学习经验的印记。每个学生在班级教 女学的共同语境中，在与同学、 教师的交往中，逐渐形成、获得共同的学习经验，就是“学的活动”充分展开要达到的最终目的。

以上从三个方面讨论了 “教学流程’，择其要归纳为以下三句话。

●学生的“学的活动”有较充分的展开。

● 学生的学习经验有较充分的表达与交流。

●班级的每个学生都能获得共同的学习经验。

需要说明的是，一堂优秀的课，上述三个方面都会得到充分的展现，只是为了研究的方便，我们才侧重从某方面来讲。教师们不妨选择另一个角度再研习这些名课，从而对“教学流程”有更深刻的把握。

“教的活动” 与“学的活动”是两种有区别的活动。“教的活动”是教师的行为，是教师做什么、怎么做;“学的活动”是学生的行为，是学生做什么、怎么做。“教的活动”与“学的活动”要发生有教学价值的关联:教师的“教”是为了帮助学生的“学”。

以“教的活动”为基点：我就是要教这些，我就是要这么教。以“学的活动”为基点。学生需要学什么，学生怎么学才能学得好些。以“学的活动”为基点，还是以“教的活动”为基点，这就是“新课程”与“旧课程”的分野。