素描作文：让习作“有话可写”

——《小学交际活动作文理论与实践》有感

江阴市北漍中心小学 蔡燕

阅读《小学交际活动作文理论与实践》，源于两点：一是担任三年级语文教学工作的这一年来，对如何指导学生进行习作仍存在许多困惑；二是听闻吴立岗教授在语文教学方面的诸多成就，尤其是他首创的“小学作文素描训练”已被公认为是国内最具影响的作文教学流派之一。所以，当我在图书馆看到此书时，便满心欢喜。

《小学交际活动作文理论与实践》共分为七个章节，从小学交际活动作文的回顾、基本原理、训练序列、重要策略，到小学低中高年级交际活动作文训练，将作文教学研究建立在教育学、心理学理论基础之上，是吴立岗教授、杨文华主编对小学交际活动作文理论研究与实践探索的最新总结，也是小学交际活动作文体系走向成熟的标志性成果。

交际活动作文强调：儿童语言的发展必须以现实的交际活动为背景，重视在真实的交际情境中激发学生的作文动机，又根据不同学段儿童的认知活动及思维发展特点，构建了与之相适应的年段训练序列。其中，我对中年段的“素描作文教学”印象颇深，感触颇大。

素描作文教学即进行素描训练，就是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来，反应周围生活的记叙文训练。我在进行作文教学时，会给学生提供很多素材和写作方法，理所当然地认为经我一番讲解学生完成一篇习作没啥大问题了，但每次批改下来，我都觉得学生在写作文时“无话可写”，抓耳挠腮地硬逼着自己写了几句话，堆砌成一篇作文。而进行素描作文训练，能很好的解决这一问题，将学生习作时的“无话可写”变得“有话可写”，如何进行素描作文训练呢，主要有以下几种方法。

一、创设情境，激发动机

维果茨基说过：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语文的动机，即：‘我为了什么而说’。”素描作文就要求创设适当的情境，因为只有当儿童出于内心的诱因而需要写作时，才能最有效地发展书面语言能力。

这让我想到了三上的一篇习作——介绍校园一角，我将这一角定格在学校的池塘。课始，我带领学生来到池塘边，学生们一边听我讲解，一边观察，我把习作中可以重点介绍的事物跟学生反复强调多遍，二十分钟后，我带学生回到教室，把这些事物都罗列在黑板上，总以为这一次的作文写出来会好很多，结果还是不会写。现在想想，我可以创设一个情境，如：下周一幼儿园大班的小朋友要来我们学校参观，由于时间关系，小朋友们只能参观我们学校的某一处，如果请你做导游，你会带领小朋友们参观学校的哪一处呢？通过创设这个情境，每个学生都有了自己选择的权利，相比我强制定格的池塘来的更人性化，学生会更有针对性地去进行观察，习作时自然就会将自己观察的部分写详细、写具体。

二、认真指导，引导独创

素描作文教学是教师和学生共同活动的过程，因此，要让学生在习作时“有话可写”，光创设情境还不够，还应发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性。

书中共介绍了三种指导方式，每一种指导方式又细化为若干要点。我对“认识事物第一，构思文章第二”中的从全面观察到重点观察的指导方法印象最深刻。教师先指导学生按一定的顺序（如时间顺序、方位顺序等）进行观察，从整体上把握观察的对象，然后重点观察对象的关键部位，运用自己的语言描绘对象的主要特征，大胆地进行各种联想，充分表达个人的情绪体验。为了让读者更直观地了解这种方法，又以人物动作素描《小歌手》为例，指导学生观察、描写一位女同学唱歌。教师将整个课堂分三步走，先请一位女同学上台唱歌，然后提问学生都观察到了什么，学生有的观察到了小歌手唱歌时的动作，有的观察到了课堂的氛围、其他同学的表现，还有的观察到了小歌手上台、下台时的动作、神态，在肯定了学生的回答后，教师将这些回答分三块板书“唱歌前、唱歌时、唱歌后”，为了帮助学生写好这一篇习作，又让这位女同学上台表演了一次，在这一次的表演中，学生们按照板书抓重点，更仔细地观察，甚至还关注到了老师的表情。通过教师的这一指导，学生习作起来自然就“有话可写”了。

三、有效讲评，及时修改

在作文教学中，我都是批改完成学生的作文后进行讲评，但这里所指的讲评则是素描当堂讲评。我们在作文课上都会遇到这样一个现象，好的同学一节课就能完成一篇作文，差的同学就和你磨时间，两节课下来也就只写了个题目。面对这种现象，有效地讲评至关重要。

书中建议我们安排一至一节半课时间给学生进行片段素描，剩下的时间就用来交流、讲评，这样一来，好的学生当堂朗读自己的习作，评论别人的文章，可以表现自己的写作才能；在习作方面欠缺一点的学生，通过评讲则可以得到及时具体的帮助，从而消除害怕作文的心理，也能在其他同学讲评时借鉴有用的信息，这样在习作也会变得“有话可写”，从而增强信心，缩短学生间学习的差距。

讲评是手段，不是目的。讲评的目的在于启发学生把文章修改完善，因此引导学生及时修改尤为重要。讲评完成，学生此时的记忆是暂时记忆，最好留十至十五分钟的时间给学生进行修改，学生只有学会自己修改文章，才能形成比较完备的独立写作能力。

书中还有针对低年级童话体作文训练和高年级实用作文训练的介绍，从教学策略到教学内容安排和课例设计，面面俱到。读完《小学生交际活动作文理论与实践》，我对作文教学有了一定的收获，当然这些都只是理论性的，我要做的是将这些理论性的知识运用到今后的教学实践中，在实践中再反思、再收获，从而成长！