王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》第三章第五节强调：要营造以学为基点的课堂教学。长期以来，在新课程改革实践中，我深深地感受到语文教学从“教”转向“学”的必要性和紧迫性，也一直在思考着这样一个问题：如何让语文教学实现从“教”到“学”的华丽转身？

通过阅读王教授的著作，我想他所说的“以‘学’为基点的语文教学”，应该指的是语文教学要以学为基础，以学为中心，以学为主线，把学习的权利、学习的时间、学习的乐趣还给学生，让学生在主动、自主、真实、快乐的学习实践中收获知识，形成能力，最终达到提升语文素养的目的。

基于以上思考，我认为“以‘学’为基点的语文教学”学生的“学”应该具有以下四个特质：

一是学得主动。语文学习是学生主动学习、主动探究的过程。只有主动，学生在学习时的注意力才能高度集中，学习积极性才会更高，发现问题和解决问题的能力才会更强，学习效率才能提高。

二是学得自主。语文学习是学习主体自己的事情，他们应该拥有自主学习的权利。只有自主，学生才有选择学习内容、学习方式、学习方法的空间，才能通过自主读书思考、质疑问难、感悟实践等途径来达成学习目标。

三是学得真实。语文学习要让学生经历真实的学习过程。只有通过真读、真思、真悟、真说、真写，学生才能真正建构起属于自己的认识、观点、感悟和思想。

四是学得快乐。语文学习要让学生体验到成长的快乐。因为快乐，学生才有进一步学好语文的愿望和内驱力，进而增强学习信心，促使自己向更高层次发展。

同时，强调“以‘学’为基点的语文教学”，教师的“教”应该关注以下五个要点：

一是教学目标要体现以学为目的。以“学”为基点的语文教学目标的制定要以学生的学为目的，目标描述的是学生通过学习将获得的知识能力，而不是教师采取的途径或方法。在制定教学目标时要充分估计学生的学习基础，立足学生的学习基础和能力差异，关照学生学习的最近发展区，让出发点存在差别的学生在现有的水平上得到不同层次的提升。

二是教学内容要体现以学为依据。以“学”为基点的语文教学强调学生学的需求与自主，强调教的准备要依存于学的准备。在确定教学内容时，教师必须立足学生已有的知识经验，立足学生的学习基础，充分估计学生学习的起点和学习新知的可能性，弄清楚哪些内容的学习是学生自己能够学会的，哪些内容的学习是需要老师和同学的帮助的，从而找到教与学的统整点，确定好教学的内容。

三是教学设计要体现以学为主线。以“学”为基点的语文教学强调学的基础性、独立性，要求教师的教学及其设计要以学生的学习活动为线索。学生文本阅读和解读的过程；学生问题生成、提出、解决的过程；学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的过程，应该成为贯穿课堂的主线。这样的学习才是完整的，看得见的。

四是教学组织要体现以学为中心。以“学”为基点的语文教学强调学生语文学习的自主性，即学生语文学习是自主的，而非他主的。它要求教师在组织教学时要关注学生学习的过程，留给学生自由发展时空，让学生凭借自己的力量进行阅读思考、质疑问难、总结概括、纠正反思、解决问题、掌握知识、发展能力。而教师的教则要建立在学生自主学习的基础上进行。

五是教学评价要体现以学为标准。以“学”为基点的教学评价要以学生的发展为本，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注学生在教学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观，让学生产生心理情感的满足，形成良好的心境，进而向更高的层次发展。