语言文字，虽是感性的，但也不可随性教之;语文课堂虽然人文情怀较为浓郁，但也是有章有法的。语文课堂，目标聚焦、评价任务清晰明了，学生在课堂上听、说、读、写的训练也就能落到实处了，语文学习“一笔糊涂账”式的难题也就得到了破解。
在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养，提出新的课程结构。“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”，包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”等18个学习任务群。
基于学习任务群的教学设计，要能重建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设计那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程。将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。
语文教学设计需要结合学习任务群的要求，去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。四上有个单元是诗歌单元，轻叩诗歌的大门，在让学生学习了文中的诗歌后，我设计了一系列语文学习任务，开展了一系列诗歌的活动，自己创作小诗，诗配画，班级诗歌小型朗诵会，编辑班级诗歌集等。儿童是天生的诗人，他们喜欢这个学习任务，带给我很多惊喜。一个孩子这样写道：“星星想环游世界，但却只能往下滑，滑下时留下了一行脚印，过一会都不见了，人们把它们叫作流星。”

我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。设计语文学习要思考以下几个问题：
1.素养目标:从语文学科核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么?怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课堂的目标?
2.任务情境:为了衡学生的素养达成情况，需要创设什么样的任务情境去引发学生的言语实践行为?
3.学习成果与表现:学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录，能证明他达到了这一目标?
4.学生学习:为学生设计了什么样的语文学习活动去落实任务情境、达成成果?如何把握语文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规定性与开放性的关系?
5.学习资源:阅读哪些文选、拓展学习资源的学习，能支持、配合学生的学习活动?
6.文本问题:针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题?

我们要做培养那个用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。