关注“语用” 语文教学更实在

最近，阅读了薛法根老师所著的一本教学专著——《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》，读了以后，对当下的语文教学有很多新的思考。

文中说：语文教学要紧紧围绕“发展儿童的言语智能”这个核心任务，凭借教材文本，引领学生围绕语文核心知识或生活情景，选择、重组语文学习内容，整合、设计语文实践活动，变革语文教学方式，促进学生言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。我对薛法根老师立足于语文核心素养、致力于语文能力的这一观点深有同感。

语文，不能停留在老师的讲解、灌输上，我们更应该关注儿童对语文的应用上，我想到了当下语文教学很热门的一个词，那就是——“语用”的问题。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”解读这一标准，语文教学最终指向的是语言文字的综合运用，指向学生运用语言文字的表达能力，即“语用”的问题。反观当下的语文课堂，对文本的挖掘、演绎各有千秋，但对照以上的标准，无效的解读、过度的解读占据了课堂的大量时间，表现为重语言文字的外在表现形式而轻语言文字积累、训练，重文本内容而轻文本表达形式的指导、迁移。语文教学如果停留在教教材，而非用教材教，就会导致阅读教学一直在“重复昨天的故事”，学生运用语言文字的综合能力就得不到有效的提升。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教材是一种具有典型意义的教学载体，是可以起示范作用的例子，是可以指导学生举一反三、迁移运用的范本。教师用教材教就在于发现、挖掘教材的这种价值，把范本价值与学生的学情紧密结合起来，进行准确的定位，从而对教材进行创造性解读，去粗取精，删繁就简，抓住对学生言语实践能力有提升的核心要义进行精心设计。教师要通过对范文的讲解、示范，让学生获得思维的发展，并获得某一类文体的写法或某一种写作技能的提升，使学生获得“渔”，而非得到“鱼”。

1.品词析句，打实语用基础

理解是学会语言文字运用的基础。对三年级学生来说，他们缺乏对词语的敏锐的感知能力，要让学生学会运用，就得先让学生感受到课文中语言文字的精彩、精炼、精准，感悟到词句在文章的表情达意上起的关键作用，感知作者的写作意图和情感。在揣摩的过程中，学生不仅能读出词语和情感的内涵，更能学会作者遣词用字的技巧和方法，学以致用，提高学生的表达能力和写作能力。

正所谓“语言有温度,字词知冷暖”。我们要以关键词语为切入点，引领学生结合语境进行品味、领悟，坚持让学生在读中悟，在悟中得，关注语言的建构和运用，为学生创造性地运用语言文字打下坚实的基础。

2.聚焦写法，解析范本密码

小学语文课本选文浅显易懂,教师不一定需要条分缕析地“细嚼慢咽”,而应花更多时间指向文本的写作技能。范文阅读是写作的基础，阅读指向写作，就能化解写作课空洞指导的尴尬。歌德说,内容人人看得见,涵义只给有心人得知,形式对于大多数人而言是一个秘密。教师要深度解析范文，跳脱重文本思想内容的固有教学思路，转向对文本表达的关注和对作品表现形式的解密，从范文中提炼出写作的技能，架构起从读到写的桥梁。

比如三年级要练习写人作文，我们就要选取类似的课文，通过对词语的赏析，聚焦作者的写法，重点提炼出通过人物神态、动作、语言的描写来体现人物特点的写作技能，引导学生为写作技能、方法的迁移作准备。

3.迁移创作，内化表达技能

阅读典型范文，要将范文阅读纳入写作课堂教学,作为写作教学的一个重要环节。阅读教学不能仅停留在当前的文本上，要由文本理解指向写作技能的迁移练习，让学生迁移创作，内化表达技能。教材就成了写作技能的范例，由读到写，以读促写，实实在在进行语言文字的综合训练，让学生的写作有章可循，有样可仿，促使学生语用能力的发展。感知理解——迁移练习——技能掌握，这应该成为阅读教学指向写作表达的一条良性循环的教学范式。只有在不断地训练中，文本静态的语言才能转化为学生的写作技能，从而逐步成为学生的语用能力。

有了写作技能的范例，对学生明确写作的要求，指导有抓手，学生的迁移运用就有方向。在学生的互评、修改中，学生进一步明确评价方向。在优秀片段的交流、指导中，不断对学生强化写作技能的内化、强化，从而实现学生自动、能动表达。