陆胜利老师推荐：

语文统编教材中的单元任务是基于课程标准中的学习任务群编排，高度整合教材各种学习资源，构建了一个多文本、多情境的语文学习生态群落，体现课程标准的诉求。一线语文教师在单元学习任务指导下的教学设计研究，不仅有助于加强学习的整体性，防止学生语文学习出现偏颇，还有利于提高学生的思维品质，促进学生语文核心素养的养成。这篇由江阴市高中语文教研员刘生权撰写的《单元学习任务的设计特点和操作空间》这篇论文，能加深我们广大一线语文教师对单元学习任务的认识和理解，使他们在具体的语文教学实践中更好地培育学生的语文核心素养。

单元学习任务的设计特点和操作空间

——以普通高中语文统编教材必修“文学阅读与写作”为例

江阴市教师发展中心    刘生权

普通高中语文统编教材（以下简称“新教材”）中的单元学习任务基于学习任务群编排，高度整合教材各种学习资源，构建了一个多文本、多情境的语文学习生态群落。这种教材编排方式指向并聚合了人文主题、典型的文学、语用现象和语文学科知识等，承载着培育语文学科核心素养的使命。本文以新教材的“文学阅读与写作”为例，阐述新教材单元学习任务的设计特点和操作空间。

一、学习任务统领“学材”结构

学材结构即教材编写者把握住单元核心元素、学科知识及其内在关联，将它们整合成有意义的关联结构。单元学习任务通过单元提示、学习提示和学习活动，对于单元学习内容做细致地梳理和分析，聚焦到核心任务上。可以说，单元学习任务揭示、统率了教材的内在结构。

例如，新教材必修上册第三单元的学习资源选择了曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》（其一）、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行并序》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照的《声声慢》等诗词。曹操对人才的渴望，陶渊明对名利的淡泊，展示了不同的人生况味；李白、杜甫人生姿态和情感世界各不相同；苏轼、辛弃疾和李清照，个性和生命轨迹不同，呈现出来的诗词风貌迥异。欣赏诗词文化，感受传统优秀文化的魅力，寻找鉴赏的路径，成为结构化学习的内在选择。

诗词板块的单元提示正是指向了核心任务：欣赏古代诗词，构建古诗词阅读策略。学习提示则引导学生关注诗词不同的语言风格和表达技巧，在诵读当中领悟诗人的思想感情。如学习《梦游天姥吟留别》要在诵读中发挥想象，品味梦境意象及梦境的密码；《登高》要感受营造的浓郁悲凉的意境，体会律诗的创作技巧，诸如此类。

学习活动设计了三项任务：知人论事、诵读古诗词、鉴赏诗歌艺术手法。具体而言，第一个任务了解诗人的生平、创作背景，深入理解作品。如了解杜甫所处的时代，理解《登高》中忧国伤时的情思；了解苏轼的人生经历，了解他的壮志难酬的忧愤及豪迈性情等。第二个任务通过朗诵，体会诗词韵律之美。第三个任务，创作800字的诗评，深入理解作品深刻的意蕴和独特的匠心。三个学习活动对应前面的单元提示、学习提示，设计指向深度阅读理解和写作素养提升两个层面，活动层次逐渐深入，构成了完整的单元学习任务。

又如新教材必修下第二单元的戏剧主题，围绕“戏剧作品的赏析”这一核心任务，分成了三项任务。第一个任务，深入阅读作品，分享阅读体验，引导学生领会戏剧作品的悲剧意味，培养悲悯的情怀，认知良知的价值。第二个任务，编排、演出剧本，以编排、演出为核心，引导学生深入欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的特点。第三个任务，观看戏曲演出片段，通过观剧活动，初步了解传统戏剧的艺术形式，感受传统戏剧的独特魅力。三个任务无疑统率戏剧的悲剧价值、艺术手法和戏剧形式，学习由浅入深，贴合几个戏剧篇目共同的内容结构和特质。

概言之，单元学习任务以人文价值为指向，以母题关涉的文本学习资源为依托，提供学习策略和支架，师生共同体在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究和综合实践等方式下进行深度学习。这种学习逻辑性强，具有结构化的特点，引导学生走向高阶的阅读和写作。通过整个单元任务的学习活动，学生能够积累活动经验，整合单元学习的方法和策略结构，在多种不同的情境下，体悟、应用、迁移、阐释和反思，不断凝结成单元学习的学科思维结构。

二、学习任务张扬主体地位

单元学习任务的叙写本身就是站在学生立场，突出了学生的主体地位。强调在“做中学”，自主体悟，主动学习，主动进行语言实践。尊重学生的认知世界，给予学生选择权，平等看待学习主体。“自己”一词作为高频词反复出现在新教材里，自己体验，学会分享，互动讨论，这些活动贯穿在单元任务当中。听、说、读、写、思的行为显性化，在“做事”中解决问题，真正脱离了围绕知识的提问与回答。

新教材必修上册第一单元的作品抒发的都是青春情怀。第一个活动设置如下：作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未曾留意，而读过之后感受很深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情？认真阅读，欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就青春的价值这一话题展开讨论。学习活动通过问题驱动，从学生自身的角度出发，从认知角度出发，设置学科认知情境，强调自主体验。任务触角深入学生的已知经验，指向学生思维的最近发展区，走向学生未知生长的可能。第二个活动要求：任选一首诗欣赏，记录下自己的思考，写一则札记。同时提供学习方法，关注意象及其特点，审人察己，感同身受，沟通与作品的联系。如此，知识、技能和方法渗透在自我的学习过程当中。对于《沁园春·长沙》的学习，活动建议：阅读爱德加·斯诺的《毛泽东自传》，了解毛泽东青年时期的革命经历；选取自己印象最深的富有表现力的词语进行分析，并与同学交流。这些任务特别尊重个体的学习选择权，同时倡导分享与表达，真正把学习材料作为一个学习的例子，以点带面。学生通过自我的构建，实现言语的经验获得。后面的一个活动设计——汇总同学的青春诗歌，全班合作编辑一本诗集，作为青春的纪念，则更体现了学习协作和成果表达。学生在整个学习过程充分进行了立体的语文活动实践。

三、学习任务表征具体素养

单元学习任务基于语文学科素养，落实“语文学习任务群”课程的实施，具体到某一项目载体上，必然要从教学资源的特性出发，同时，任务自觉不自觉地会聚焦素养目标，表征“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。新教材的单元学习任务设计在这方面体现得较为理想。

我们不妨来看新教材必修上册第七单元的学习任务设计。本单元学习资源选择了郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》（节选）、苏轼的《赤壁赋》以及姚鼐的《登泰山》等写景散文。核心任务是“围绕写景抒情散文的学习，体会民族文化和民族审美心理”。课后三项学习任务，一是感受景物之美，体会文章融情于景、情景交融的特点；二是探究文本中体现的文化观念和民族审美心理；三是借鉴课文写法，写作写景抒情散文。三项任务围绕写景抒情散文的欣赏，分别从阅读力和写作力两个层面进行设计。具体而言，任务一和任务二着力把握景物特点，体会融情于景的写法，探究作品中体现的审美特质和文化观念。其中任务一含有引导学生把握课文内容、理解作者情感的一般阅读要求；任务二则是在任务一基础上的升格，突出深度阅读和探究，强调从文本出发，探寻民族文化观念和审美心理。对标素养，我们可以看到任务指向具体的素养表现（表1）。

表1

从宏观上讲，三个任务指向课程目标第七、第八、第九条，即“增进对祖国语言文字的美感体验”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象”“讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识”“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神”。具体的素养落点非常清晰：分析《赤壁赋》中的景与情是怎样完美融合在一起的；在郁达夫的笔下《故都的秋》特别“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点；阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义；编辑同学的散文习作，汇集成册。

不难发现，单元学习任务提炼出核心价值和关键能力，它基于散文的文体特点，活动目标明确，充分发挥了各文本的功能，聚焦到学生应知应会的具体素养表现上。

四、任务昭示多重实践空间

单元学习任务整合了话题与情境、言语学习素材与应用范例、语体与文体等学习资源。以特定的专题和问题为学习中心，以语文实践活动开展为主线来组织单元学习内容，着力于将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等主要学习方式相融合，发展学生的沟通、协作、思考、分享、批判和探究等能力。这一单元学习规划包含了深度学习的一些基本元素，如个人、社会生活、学科认知的真实情境以及系列的学习任务。它不是简单的学科活动化，而是学科核心能力在情境中的再构建与再创造。教材上的单元学习任务的设计，只是为我们提供了一些可开发、实施的教学路径，启发我们要结合学校实际，选择适切的教学方案，有序、合理地进行二度开发、设计和实践。

比如，新教材必修下的戏剧单元具有项目化学习的特点，某校在此基础上进行了重构设计。一是通读剧本进入角色。阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等完整剧本，画出本单元所选剧本中的人物关系图；在整体把握剧情的基础上，欣赏节选部分的主要戏剧冲突，了解角色在矛盾冲突中的命运趋向；根据个人的兴趣和特长，选择学生愿意表演的角色，品读台词，体验人物心理和情感，撰写角色分析札记，并且与同学交流。二是模拟角色扮演。学生在撰写角色分析札记后，根据对戏剧冲突的理解和剧本创作思想的把握展开想象，为剧中角色设计舞台动作，对舞台的场景、道具、音响以及演员服装拟写简要的舞台设计说明，以小组合作方式开展主要角色竞演，竞演内容以角色理解和舞台表演设计为主；邀请部分同学和老师担任评委，在全班组织经典片段汇演。三是汇编角色分析札记。观演与评议，邀请分别担任导演、演员、观众的同学举行座谈会，会上交流各自的观后感受，评选出班级“最佳角色”；每位演出的同学补写演出后记，并且根据同学们的发言深入思考，修订汇编分析札记，邀请老师评点，在班级内展示。

在“亲历演员的诞生”这一主任务下，学生完成了“具身”学习，学习素养的形成过程化、结构化。单元学习任务完全能够呈现教学形态丰富、教学方式多样、结构化的深度学习。这启发我们，开发适合校情、学情的学习任务具有巨大的创新潜力。

单元教学是运用系统方法，以单元为基本单位来编排教学内容、组织教学过程、指导学生学习，从总体上提高教学效率的一种教学图式。一个完整化、系统化的教学设计应包含教材分析、教学目标、教学活动设计、作业设计、评价设计、教学资源设计等要素。实践中还要明确从哪里出发、到达哪里、怎样到达。也就是做什么事、怎么做事、做得怎样；追求学习行为的表现、学习结果所需要的学习活动和经历；确认学生阶段学习的经历和学业质量的发展，它衡量我们实施单元学习任务教学的水平。从这个意义讲，单元学习任务的探索空间还很大。我们相信，经过不断研究、设计和开发，单元学习任务的课型建构必将千姿百态，课程形态定会丰富多样。

（发表于教育部《基础教育课程》2020.02期）