2021.3.11复习专题研讨活动（1）评课
第一节课：Unit2 How do you come to school?要塞实小 居寒芳
亮点：
1.基于兴趣创设情境
居老师紧扣单元主题，歌曲导入创设情境，活跃课堂氛围。她又利用自己的新教师身份，让学生通过了解新老师这一环节自主提问，从而与学生进行自然地互动和语言交流，复习了单元核心句型How do you come to school？及答句I come to school…
2.基于主题复习旧知
本单元的主题是谈论家庭地址和出行的交通工具。因此，居老师整堂课的定位很准，主要围绕Where？How？Why？设计学习任务，通过看图交流、话题情境创设给学生创设语言交际的机会。特别是checkout time部分的处理，老师并没有让学生直接填空完事，而是出示一个提示句，让他们自主提问：Where does he work？How does he go to work？Why？等，给了学生有效运用语言和独立思考的空间。
3.基于生活拓展新知
居老师与学生进行了出行方式的互相了解后，师生之间的对话并没有戛然而止，而是以生活圈为出发点，通过追问Why？，激活学生的生活体验和深度思维，恰到好处地拓展新词了convenient，low carbon，进行了环保出行地德育渗透。在Let’s think这一环节，老师又通过问题Why do they choose different ways to go out？追问，启发学生多元思考，不断促成他们思维创新的内驱力，最后从职业不同、居住地距离、环境影响、不同交通工具的速度等方面进行综合分析比较，补充了cheap，fast等，应该说是非常独到的。
建议：
1. 在对话过程中，发现学生对… come(s) to school…和…go(es) to school…的运用表达混淆，教师虽有意识地纠正个别，但还有一部分地是错的。
2. 学生对地名的表达，如花山路，应该是Huashan Road, 但学生本堂课都说的是…Street, street与road还是有区别的，此处road可以作为拓展内容。
3. 从单元整体教学的角度来看，第三、第四课时可以分别安排不同层次的写的任务，以全面检查学生对单元知识点的掌握和语言的综合运用能力。
第二节课：Unit2 How do you come to school?辅延中心 吴淼莲
亮点：
1．有效导入，夯实语音
吴老师对于语音板块tr字母组合的复习有着自己的独特思考，游戏、迁移试读、选词填空、配乐朗诵等活动不仅复习了旧知，夯实了语音知识，还巧妙地拓展了与主题相关的traffic tools，如e-bike，share bike，high-speed railway等，不但增加了学生语言交际的抓手，还拓宽了学生的视野。
2. 活动丰富，操练扎实
吴老师以春季出游为情境，让学生看地图，选交通，说原因。这一系列活动突出了单元核心内容的训练，学生对所学交通工具有了进一步的巩固，而且会在选择的基础上思考原因。又以生活情境为切入点，设计了名叫Ben的小男孩为什么伤心的听力练习、阅读填空、头脑风暴支招等活动，促进学生的语言输出。
建议：
1.本堂课是基于整个单元学完后的复习课，在Look，think and say环节，吴老师要求学生根据地图选择不同的路线去不同的地方。其实，同一个地方也可以有不同的路线，因为All roads lead to Rome.
2. Ben的呈现和突发状况还可以更自然些，这个课时的听力训练，是不是可以在听之后再呈现原文更能激起学生的思维和活动的有效。
第三节课：Unit8 Dolls南京致远外国语学校 梁晶
亮点：
1.联系实际，真实表达，课堂有活力
本堂复习课一开始就给人耳目一新的感觉，梁老师设计新颖，将自我介绍通过游戏的方式介入，既充满趣味，又巧妙地将单元中的重点内容形容词、身体部位名称等带入复习，让学生在轻松愉悦地气氛中真正做到用英语做事情，课堂无比活泼有朝气，显示了一位男老师特有的魅力。
2.文本再构，主线鲜明，课堂有灵气
学生的学习兴趣与学习动力并非与生俱来，复习课中，教师应充分研读教材，进行教学资源的开发整合，梁老师在这堂课上得到了很好的体现。让很多老师为之赞叹的就是梁老师Z Zoo这个主题情境创设下的多个层层递进的任务设计，并以学生熟知的绘本《Little Zoe Looking for Mum》中Zoe这个角色，在复习课中作了大情境下的铺垫、引导学习。一是说猜Z字开头的四个动物名称，老师的示范恰当到位，活动规则明确；二是为无家可归的动物设计领养海报，老师的角色扮演淋漓尽致；三是观看视频唤起情感共鸣。这其中，梁老师找准学生的思维着力点和生长点，合理设疑、追问，并让学生以说、写、演的小组合作中不断提高语言的输出和运用能力，获得了一定的成就感。
3.巧设问题，启发思维，课堂有创新
思维的激发侧重于求异、求新，善于改变。梁教师要求学生设计领养海报前，通过自编自演，给学生抛出问题：像这样的人能不能领养动物？为什么？这是基于本课大主题情境下内涵的进一步挖掘，促使学生理性思考领养人领养动物的条件。老师的启发性提问，超越了单元原有主题内涵和价值，有助于学生思维的深化。
建议：
板书还可以将深化的主题内涵也增加进去，这样更符合本堂课的设计思路和价值。