将问题设计进行到底

——以“地球自转地理意义”教学设计为例

江阴市长泾中学 214411 陈晓 张蕾

近年来，随着高中地理课程改革的推进、素质教育的进一步实施以及江苏省“五严”规定的出台，如何提高地理课堂效率越来越成为各级专家及普通一线教师关注的焦点。亚里士多德曾说：“人的思维是从疑问开始的”，日本著名教育家斋藤喜博也认为“提问是教学的生命”。恰到好处的提问、有效的提问能够引领学生发现新问题、分析解决新问题，也是实现 “学生主动、教师生动、师生互动、载体活动、生成灵动”的总体目标，激发学生自身的学习潜能，提高学生学习地理兴趣，打造高效的地理课堂。

一、 地理课堂的导入需设计情景问题

俗话说“触景生情”。利用心理学中这种情景相似性，为问题的出现创设有趣生动的情景，如小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等。使学生的注意力得到牵引，提问的效果自然有所保证。尤其地理学科，大量的抽象知识需要大量的感性材料去作铺垫，这样学生容易接纳问题，进入问题。地理新课程倡导的是情景化导入，你创设了什么样的情景？这种情景是否合适（导入时间是有限的）？为什么要创设这样的情景？这种情景创设是否最有效？我们在教学设计过程中有没有这样一连串的思考或者追问？其实，这还是叫“引入”，引人入胜而已，更高的境界叫“神入”，精神驰骋。例如我们在地球自转地理意义导入时,可以先播放一段美国的S先生到中国北京观看2008年奥运会过程中出现的一些困惑（动画片）视频,然后教师设计三个：

问题,1、S先生来北京之前跟北京的朋友电话联系的时候一个说早上好还有一个说晚上好？

问题2、当S先生到达北京是手表上显示的时间是8月16日21点而北京机场广播的时间是8月17日13点 ？

问题3、当S先生住到宾馆时新闻中第9号超强台风圣帕的播报，想为什么台风是旋涡状的呢？

这样我们就可以把学生带入到我们的课堂意境中来。

二、地理课堂教与学互动活动中问题设计要精细

对地理知识板块的教学活动设计，我们注重的是对问题或材料选择的经典性和对问题或材料本身的解析过程，其实地理教学的本质要义是教会学生自己独立解决问题，因此，在教学设计过程中我们应当重视教学的设计和学法的指导，采用哪种教学最有利学生学会、会学？通过一段材料、设计活动问题时最终让学生得到了什么？达到什么样的学习目标。我们在地理课堂设计教学活动时要精细到每一个知识点，

例如我们在讲解地球自转意义（一）昼夜交替现象时，我们可以设计这样几个问题来达到师生互动的目的，

问题1、昼夜产生的原因什么?

问题2、昼半球和夜半球的分界   

是什么?  

问题3、地球自转昼夜就会怎样

变化?

问题4、昼夜交替的周期是多长?

再如晨昏线在这部分知识中是个难点，同样我们也可以设计这样几个问题来降低

难度，激发学生学习的动力。

1、晨昏线所在平面必定经过那个点?

2、晨昏线与阳光关系？

3、晨昏线上太阳高度为？

4、晨昏线与赤道的关系？

三、地理课堂的互动活动问题设计要有针对性、层次