将问题设计进行到底

——以“地球自转地理意义”教学设计为例

江阴市长泾中学 214411 陈晓 张蕾

近年来随着高中地理课程改革的推进、素质教育的进一步实施以及江苏省“五严”规定的出台如何提高地理课堂效率越来越成为各级专家及普通一线教师关注的焦点。亚里士多德曾说“人的思维是从疑问开始的”日本著名教育家斋藤喜博也认为“提问是教学的生命”。恰到好处的提问、有效的提问能够引领学生发现新问题、分析解决新问题也是实现 “学生主动、教师生动、师生互动、载体活动、生成灵动”的总体目标激发学生自身的学习潜能提高学生学习地理兴趣打造高效的地理课堂。

一、 地理课堂的导入需设计情景问题

俗话说“触景生情”。利用心理学中这种情景相似性为问题的出现创设有趣生动的情景如小品、诗歌、故事、歌曲、图片、录像等。使学生的注意力得到牵引提问的效果自然有所保证。尤其地理学科大量的抽象知识需要大量的感性材料去作铺垫这样学生容易接纳问题进入问题。地理新课程倡导的是情景化导入你创设了什么样的情景这种情景是否合适导入时间是有限的为什么要创设这样的情景这种情景创设是否最有效我们在教学设计过程中有没有这样一连串的思考或者追问其实这还是叫“引入”引人入胜而已更高的境界叫“神入”精神驰骋。例如我们在地球自转地理意义导入时,可以先播放一段美国的S先生到中国北京观看2008年奥运会过程中出现的一些困惑动画片视频,然后教师设计三个

问题,1、S先生来北京之前跟北京的朋友电话联系的时候一个说早上好还有一个说晚上好

问题2、当S先生到达北京是手表上显示的时间是8月16日21点而北京机场广播的时间是8月17日13点

问题3、当S先生住到宾馆时新闻中第9号超强台风圣帕的播报想为什么台风是旋涡状的呢

这样我们就可以把学生带入到我们的课堂意境中来。

二、地理课堂教与学互动活动中问题设计要精细

对地理知识板块的教学活动设计我们注重的是对问题或材料选择的经典性和对问题或材料本身的A