例谈如何在课堂中培养学生获取隐性地理信息能力

阎  浩

江苏省江阴长泾中学，江苏 无锡 214411

【摘要】：培养高中学生获取、分析、整合、处理地理信息能力是高中地理课程标准中明确指出的课程目标之一，也是地理高考能力考核目标之一。隐性地理信息的获取对学生提出了更高的要求。本文笔者结合平时的教学中的实践，就如何在课堂中培养学生获取隐性地理信息提出自己的一些做法。

【关键词】：隐性、地理信息、获取、能力培养

【正文】：

一、引语

2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）考试说明对学生获取信息能力提出以下的考核目标与要求：能够快速、全面、准确地从题目的文字表述和地理图表中获取有关地理信息；能够正确理解所获取的地理信息^（1）。在高考试题中，地理信息可分为两大类，一类是在题干、材料、图表中提供的明确的解题条件，这类信息我们称之为显性地理信息，即为表象，学生可以通过阅读直接得到，其获取相对比较简单；而另一类则是隐藏的，需要学生通过对获取到的显性地理信息进行联想、分析、迁移才能得到的信息，我们称之为隐性信息，即为本质，这类地理信息的获取对学生的理解能力提出了更高的要求，获取相对困难。由于许多教师平时对获取信息这个环节的忽视或者缺少有效的教学方法，学生获取信息能力，尤其是隐性信息的获取能力不足往往也成为了学生在地理高考中难以获取高分的“瓶颈”。由此可见，高中地理教师在平时的教学过程中必须要重视培养学生获取地理信息的能力。

二、“知己知彼”，关注信息载体，摸透出题意图

俗话说：“知己知彼，百战不殆”。每一份试卷呈现在考生面前的试题信息是一样的，但为什么对知识点掌握水平相当的学生会呈现出不同的答题水平？关键%E