高三地理试卷讲评“备、评、归、练”四步曲
阎 浩
江苏省江阴长泾中学，江苏 无锡 214411
摘要：试卷讲评课是高三地理复习中的主要课型之一，如何上好试卷讲评课对高三地理复习有着非常重要的意义。本文笔者结合平时的教学实践，提出了“课前备课”、“课堂讲评”、“总结归纳”和“变式训练”四步走的高三地理试卷讲评课流程，以提高高三地理试卷讲评课的效果。
关键词：高三地理；试卷讲评
试卷讲评课是高三地理教学中常见的一种课型，其主要目标在于让学生通过测试讲评发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题，并加以纠正，以弥补知识和能力的缺陷，提高分析问题和解决问题的能力。高考前夕，高三地理一、二轮复习课基本结束，绝大多数学校采用综合试卷练习的方式来提高学生的解题和知识运用的能力，因此，试卷讲评课的成效很大程度上决定了高三最后阶段复习的成败。但是，要真正上好一节试卷讲评课也并不是容易的，往往会出现教师在试卷讲评课中一言堂、就题论题等现象，使得课堂效果大打折扣。笔者在多年的高三教学实践中总结出“备、评、归、练”四步的试卷讲评步骤，以提高高三地理试卷讲评的效率。
所谓的“备、评、归、练”四步指的是课前备课、互动评讲、总结归纳和变式训练四个步骤，在这四步中，教师和学生各司其责，同时积极参与互动，从而构建出高效的试卷讲评流程。其流程设计如图1所示。
图1 高三地理试卷讲评四步流程图
1．课前备课，双管齐下
俗话说得好，“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”试卷讲评课同样如此，做好课前的准备工作，才能提高课堂的效率。对于高三地理试卷讲评课，需要从教师和学生两个方面入手，双方都做好准备，做到课堂中的有的放矢。
教师层面，首先教师要做好试卷分析。在认真批阅学生试卷后，大致了解试卷的结构、题型、知识点分布状况、难易程度等，对试题进行归类处理，其类型可根据试卷的具体实际情况来确定，如根据难易度可分为容易题类、中档题类和难题类；根据能力点分为基础知识类、读图分析类、材料分析类等。分好类型后，教师对每个类型中的每道试题的得分情况进行统计，这样就可以从整体上看出学生是在哪些类型的试题上出现了问题，哪些类型的试题掌握的比较好。同时对每道试题的分析更是要细化到错在哪个选项或答案上，这样才能预估出学生可能的错因，找出具有普遍性的问题，从而为课堂中的试题分析做好准备。其次，教师也要对每位学生的试卷状况有一定的了解，哪些同学主要是涉及普遍错因，哪些同学还存在一些个性错因，哪些同学解题能力还存在较大的缺陷等等，以此确定课堂评讲时的评讲策略，使评讲更有层次性[1]。
学生层面，应发挥学生的主动性，对试卷进行自主诊断。自主诊断不是简单的修改答案，笔者一般会将试卷的答案和评分细则印发给学生，让学生对照评分细则对自己的试卷进行自我批阅错题，在试卷中用彩色笔进行注释，寻找失分原因，并在错题旁边写下自评感悟。这样，经过多次的强化，一部分因为非智力因素造成的失分就可以大大减少，其他错因的试题则通过课堂讲评来进行弥补。学生也可以通过这个过程了解自己的学情，在试卷讲评课中更有针对性的与老师和其他同学进行互动，提高听课效率。
课堂是试卷讲评的主阵地，所以要提高试卷讲评的效率，很大程度上还要从课堂下手。
在目前的高考模式下，高三地理课时少，任务重。试卷讲评课如果每题都讲、面面俱到，讲题时间将大大超过训练时间，使练习的力度大大削弱。而且学生长时间接受讲评，也很难保证其听课效率或出现优等生“吃不饱”的现象。因此，需要提高试卷讲评的效率，可从分类精讲做起。
笔者在前文中已提到在备课时教师可根据自己的需要来对试题进行分类，其好处就是让教师了解学生对不同类型的试题的掌握程度。在课堂讲评中，首先学生掌握程度很好的试题类型教师完全可以大胆的舍弃不讲，把时间留给学生最需要评讲的试题，投其所“需”。其次，在需要评讲的试题类型中，也只需要选取其中最具有代表性的试题进行讲解，做到主次分明、有粗有细。例如，笔者在一次专项训练后进行试卷讲评时，将以下两组题列为同类试题。
组题1：
图中线段PQ位于北半球，读图2回答1~2题。
图2
1.若PQ为某地海平面等压线图中的槽线，且气压值P大于Q，则下列说法正确的是
A．①地可能吹偏南风 B．①地气温日较差大于②地
C．①地可能为阴雨天气 D．①地气温大于②地
2.若PQ为地形图中的谷线，则下列叙述正确的是
A．河流一定自P流向Q B．①处的海拔一定比②处高
C．PQ处一定能形成河流 D．此处一定发生内外力作用
组题2：
锋线指锋面与地面的交线，图3反映某地区某年4月11日~13日的锋线移动情况。读图回答3~4题。
图3
3. 该锋面属于
A．北半球冷锋 B．南半球暖锋 C．北半球暖锋 D．南半球冷锋
4．11日~13日期间，甲地气温最低值出现在
A．11日的深夜 B．12日的深夜 C．11日的日出前后 D．13日的日出前后
通过比较可以发现，两条试题均考查了等值线和锋面气旋的相关知识，但明显组题1的思维能力要求更高，其通过一图多用的形式考查学生地理概念转换的能力，做到知识灵活运用。组题1通过槽线、气压值的大小判断冷锋或暖锋或锋面气旋、锋前锋后的天气特征，并考察在地形图中谷线与等高线、河流的关系，以及山谷地貌的成因，要求学生的抽象思维和判断能力。本题的实质是考查等值线，讲解时甚至可将其改为等温线等其它等值线，带动相关内容的复习。学生在掌握组题1 的解题思维的状况下，组题2即可手到擒来。因此，笔者在讲评时对组题1进行详细讲评，而组题2则一带而过。
（2）积极参与
笔者认为，一味的追求试题讲评的进度而实行满堂灌是对课时的浪费，是对学生的不负责任的表现，往往造成课堂效率的低下。高三的试卷讲评课更应该大胆的将课堂交给学生，使其成为课堂的主体，让课堂“动”起来，从而提高高三试卷讲评课的效率。
首先，对于学生所出现的个性错误，可以采取“兵教兵”的形式进行，让作对的同学当“老师”，去把解题思路讲给做错的同学。对于“小老师”们，一方面，进一步巩固他们对知识点、思路方法的理解；另一方面，培养他们的语言组织力和逻辑思维力；第三方面，暴露他们解题思路中一些不科学或值得商榷的问题，进一步引发思考。而对于听题者，也能够从中获得启发、理解错因、掌握思路等。
其次，对于共性的错误，则采取分组讨论的形式进行，集集体之智慧，使学生情感在互动中交融，思想在交流中碰撞，形成小组共同的观点和认识。由每个小组代表展示其成果，其他小组则对其成果进行评价和补充，教师则适时进行点拨。一方面，给予了“全民参与”的机会，教师主导和学生主体得以体现，提高学生课堂的积极性；另一方面，利于学生思维能力、发现问题能力的培养[2]。
（3）查漏补缺
近些年的地理高考试题呈现出综合性不断加强的趋势，对学生的知识体系的建立提出了更高的要求。尤其是高三地理的教学，学生因知识体系不完善而失分的情况非常普遍，因此，教师在试卷讲评课中进行点拨的时候，需要教师和学生共同构建错题知识点的知识体系，对知识点进行查漏补缺[3]。不断的强化和联系，尽量减少学生因此而造成的失分。
很多学生发现，在试卷讲评课后感觉到自己已经解决对试卷中的问题，但是到了再次做题时却又依然无从下手。笔者认为其主要的原因就是学生在听课时虽然感觉已经听懂了，但实际上并没有将知识点真正内化成自己的东西和方法论。所以，地理教师在完成试题讲评后还要带领学生对探究、讨论的问题的结论进行归纳总结，帮助学生建构知识框架，明确答题思路和模板，归纳分析地理问题的方法。长此以往，学生的解题思维不断得到强化，将有助于提高学生的分析地理问题、解决地理问题的能力[4]。
例如，笔者在讲到有关港口区位的试题后，和学生共同构建了港口区位条件的分析思路如图4所示。当学生将其内化后，再次遇到有关的试题就能够有据可依，从容下手了。
图4 港口区位条件分析模板
最后，教师还要根据课前对学生典型错误思维的了解，提前准备好之类似的解题思维或延伸扩展思维的题目，在试卷讲评课中给予学生进一步巩固练习，触类旁通。一方面，是对本节试卷讲评课成效的反馈，为下节课的准备提供依据；另一方面，激活学生思维的发散，提高解题能力。
例如，笔者在一次试卷讲评课中讲到了下列试题（例题1），此题正确答案为B，但笔者在发现讲题时发现，有大部分学生集中错选D选项，主要错因是学生忽视了题干中的限制性词语“生态问题”，把生态破坏和环境污染混为一谈。
例题1：读“江南丘陵某县农村生活用能构成图（图5）”及“该县农村秸秆利用方式比例图（图6）”，回答问题。
图5 江南丘陵某县农村生活用能构成图
图6 该县农村秸秆利用方式比例图
该县农村这种生活用能构成状况可能带来的严重生态问题是
A、土地盐碱化 B、水土流失 C、酸雨危害 D、大气污染
针对这一错因，笔者设计了下列的变式训练题（变式题1）。
变式题1：读图7，图示地区南部主要的环境污染问题是
图7
A．水土流失 B．土壤盐碱化 C．酸雨 D．黑土流失
此图南部为低山丘陵区，主要的生态问题为水土流失，但不符合题干“环境污染”的要求，从图中可知，南部有丰富的水能资源和有色金属矿产，故主要发展有色金属冶炼工业，易排放大量的酸性气体，再加上当地降水丰富，主要的环境污染问题为酸雨，正确答案为C。通过此变式题的训练，再次强化学生区分“环境污染”和“生态破坏”的不同，起到举一反三的作用。
总之，高三地理试卷讲评课是一个动态的过程，课堂情况多变，教师还应根据实际状况进行实时调整，以达到最好的效果，为地理高考备考打下坚实基础。
参考文献：
[1] 刘翠仙. 谈如何提高地理试卷讲评课的教学效率[J].学苑教育,2014(7):15.
[2] 廖书庆. “动起来”，让高三地理试卷讲评课不再单调[J].地理教育,2014(6):41-42.
[3] 尚先志. 新课改背景下优化高三地理试卷讲评课策略[J].凯里学院学报,2014(6):176-178.
[4] 王海明. 对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考[J].地理教学,2014(7):55-57.