听了江山老师的《行星的运动》一课，深深的被江老师在课堂中展示的逻辑美所吸引，整堂课可以说是在看一部大片，全场无尿点。本人不善语音表达，只是完全陷入了江老师帮我设计的逻辑思维过程中，相信学生在这堂课中也是受益匪浅。

在江老师讲到圆的完整有什么特点时，我脑子急转，在思考江老师提这个简单的几何问题干什么？课堂继续进行，原来这是对后面椭圆特点的得出做的很好的铺垫，正像孙老师所说的“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，原来江老师是在有意为学生设计逻辑。想学生之想，思学生之思，站学生的角度去思考问题，设计出符合学生思维的逻辑才能让学生更顺畅更深刻的记住所学的知识，更重要的是让学生潜移默化中学到这种符合逻辑的思维能力。江老师在学生从圆到椭圆的认识中花了大量的时间，并让学生视频学习了椭圆的得来，在动手自己去画出椭圆来，这看似浪费时间的课堂设计，在听完课后让我感觉这是本堂课的精华所在，这为后面开普勒定律的得出作了一个很好的逻辑储备，开普勒第一、第二、第三定律都离不开椭圆，学生对椭圆深入认识后才能更容易的得出长度的守恒、面积的守恒、比值的恒定，在此不得不佩服这些名师在课堂中展示的逻辑美。

物理需要有科学性，课堂更需要逻辑性，像江老师一样用老师的思维逻辑去设计学生的思维逻辑、带动学生的思维逻辑，最终产生共振共鸣，这样的物理课堂才能更有利于学生物理核心素养的形成。