﹝专家点评﹞

创设学生自主学习与探究的机会和过程

   ——评徐霞的教学设计《实践是认识的基础》

  贡和法

刊于《江苏教育（中学教学版）》2014年4期

2013年江苏省青年政治教师基本功大赛五大环节之一的教学设计课题是《实践是认识的基础》。全省13个大市的26位参赛选手在相同时间内针对同样的课题，依据大赛组委会提供的统一的资料包，为大赛的另一个环节“模拟课堂”教学进行了“顶层设计”。这种“顶层设计”是根据“模拟课堂”教学中的诸要素的性质、特点、功能和作用形式的不同进行的系统的整合和科学的建构，整合和建构的理念和方法不同，其效果和评委的评价也完全不同。

西方教育学者加涅·布里格斯认为：“教学设计可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”依据这一原理来分析，作为参赛选手的徐霞老师设计的《实践是认识的基础》以知识为学生自主学习的基础，借助现代多种教学媒体的相互作用为手段，通过科学合理的教学环节及其活动，较为有效地利用和整合了组委会提供的资料包中的信息资源，使之成为学生积极参与、体验和感悟，并获取知识和信息、提升能力、实现自我教育的重要载体。

徐霞老师设计的《实践是认识的基础》，创设了学生自主学习与探究的机会和过程，实现了政治教学以学生学会学习为核心的教学本质追求。具体而言，这节课的教学设计呈现了以下三大亮点：

1．体现了学生自主学习与探究教学的宗旨

思想政治课教学承担两大使命：一个是培养思想素质，它是学生做人的基础；一个是提升思维素质，它是学生做事的基础。《实践是认识的基础》的教学设计较好的落实了这一总体要求，特别是构建了“在生活中发现，在探究中生成，在体验中感悟，在运用中深化”的教学模式，充分发挥学生的主体作用，体现了学生自主学习与探究教学的宗旨：提升学生的思维素质。使得源于人们对实践的追问和对世界的思考的哲学教学更具哲学味，教学活动成了师生“思考宇宙、问辩人生”的哲学课堂。

2．改进了学生自主学习与探究教学的设计

以探究活动为载体的探究教学方式具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点。《实践是认识的基础》的教学设计做到了：

问教于生的探究教学设计。《实践是认识的基础》的教学设计从关注教师的教转向关注学生的学，即以学定教。徐霞老师着力引导学生将书本知识运用到实际问题的解决过程中，整个设计以“穿越”为手段设置了三个真实的故事：“关于狼桃的传说、输血发展历程、打捞石狮子”，安排了“在矛盾冲突中识别观点”“在情景再现中展示观点”“在比较鉴别中确认观点”“在探究活动中提炼观点”的活动环节，通过巧妙设计观点碰撞、观点质疑、观点陷阱来帮助学生悟从错来。

这一过程蕴含了创新的要求和可能。因为当学生在解决未曾解决过的实际问题时，需要根据面临的具体情境将所学的知识进行重新组织和变通，当他发现了以前不曾用过的有效方法时，他就是在进行着创新。

结构关联的探究教学设计。物理学家劳厄说过学习“重要的不是获得知识，而是要训练思维”。政治课教学要达到这一要求，应积极提倡对框题内容中的知识纵向关联起来进行整体设计，如《实践是认识的基础》的教学设计中用三个故事将“实践是认识的来源、实践是认识的动力、实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的和归宿”知识点纵向串联起来了，有助于学生从整体上建构知识；又围绕一个重点或难点将知识横向关联起来进行整体设计，如《实践是认识的基础》的教学设计中围绕“实践是检验认识真理性的唯一标准”设计了从哪里去“打捞石狮子”的疑团将“实践是连接主观和客观的桥梁”“认识不是目的，改造世界才是认识的目的和归宿”等知识横向关联起来。通过纵向、横向知识的连续递进的探究教学设计来促进学生思维素质的养成和提升。

互动生成的探究教学设计。探究教学具有“有向开放——交互反馈——集聚生成”等既相对区别又有内在联系的流程组成。因此，教师一方面要创设各种条件和机会，让学生有更多的机会进行“开放式”的探究学习。另一方面，教师要有意识地分析研究和利用学生的资源形成有效的互动过程：通过点拨尝试的互动过程、辨析提升的互动过程、有机关联的互动过程来促进学生认识的丰富。《实践是认识的基础》的教学中多个对话情景和片段的设计较好的实现了师与生、生与生之间的互动生成，达到“识别观点、展示观点、确认观点、提炼观点”的教学目的。

3．优化了学生自主学习与探究教学的策略

教学不能止于知识，而要进入思维。《实践是认识的基础》的教学设计，在提升学生思维素质的有效路径的探寻方面作出了可贵的探索。一是优化了教学主体教师、学生的行为策略：教师转变观念、发展能力、改进方法；学生学会观察提问、学会处理信息、学会交流合作、学会总结评价。二是优化了探究教学的方式策略：整篇设计展示了探究的过程，引导学生掌握探究的基本方法；创设了探究的情境，引领学生参与探究的基本过程；构思了探究的环节，提升学生驾驭探究的思维素养。着力于学生“发现问题、提出问题”的环节，突出思维的敏锐性；着力于学生“分析问题、解决问题”的环节，培养学生思维的批判性、创造性并运用思维的概括性总结和提炼出解决问题的一般方案和策略。

课堂教学设计是进行课堂教学的前提。徐霞老师的《实践是认识的基础》的教学设计通篇凸显了“教学生学会学习，提升学生思维素质”的个性特色，是一篇比较优秀的教学设计，所以她在比赛的“模拟课堂”教学中也取得了优异的成绩。当然由于受提供的资料包的限制，整篇教学设计在“情感、态度与价值观目标”的落实上，在增强学生积极参与社会实践活动的意识方面还存在一定的距离。