点评分析 “夹子区”教师指导情况分析

                                                                                      西郊中心幼儿园    徐芳

游戏的种类一般分为自发性游戏、探索性游戏、规则性游戏三类，而我们研究的夹子区游戏是属于自发性游戏类别。自发性游戏的特点是教师对游戏的材料和玩法不做任何设计，如何玩用什么玩，都是由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性，幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的、零散的。正是由于这种不确定性，让教师对游戏过程的指导充满着困惑、挑战与收获。

一、 踌躇不前   面对指导无从下手

教师指导分析：

教师在观察幼儿游戏的过程，不敢对幼儿的游戏进行指导和干预。我分析了一下有两方面的原因：一个方面是原先的区域活动规则类和探索类游戏，教师预设、设计较多，对于活动过程中的指导，教师比较有准备和把握；而夹子区游戏不确定因素太多，教师每一天的指导是未知的，这样都导致教师不知如何指导。另一方面是，教师担心指导的干预太多，幼儿的活动有教师的痕迹，导致幼儿的游戏不是自然状态下、自主的、自发的游戏。

我们发现这个阶段教师指导最大的特点就是观察孩子的游戏行为，不干预游戏，仅了解孩子的想法。

二、静待花开 初尝指导拨开云雾

教师指导分析：

教师在观察的基础上，看到孩子呈现的作品，以及主动学习与发展的能力，从而激发教师想了解幼儿，走近幼儿内心，解读幼儿的行为，于是在评价交流时和幼儿分享他们个性化的作品。但是，我发现每次游戏过程中幼儿的经验都是个体、零散的，教师的指导仅仅是捕捉和分享是不够的，不能帮助幼儿将这些零散的经验进行梳理、提升。

我们发现这个阶段教师指导最大的特点就是鼓励个性化学习，认可每个孩子的想法和创新。

三、豁然开朗    走进指导惊喜无限

教师指导分析：

我们发现以往区域游戏主要关注的是：有趣的、好玩的、充满挑战的，现在我们这个夹子区感觉到更多是自由的、自主的、创造的、愉悦的。在这个转变的过程中，老师指导的理念也在随着孩子的探究不断地变化。老师不仅仅应该关注儿童的主动发展，教师的积极旁观也非常重要。从幼儿的表现中，我们可以看出，由于教师的支持性干预，幼儿对笔筒的创意充满兴趣。但是，如何积极的旁观，对教师的专业性要求非常高，教师的指导如何更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所反映的发展，根据发展需要作出支持性的干预。

我们发现这个阶段教师指导最大的特点就是教师能捕捉幼儿共性化的点，尝试引导幼儿能深入的进行探索。

一路走来，随着幼儿在夹子区游戏开展，从最初的自主创意游戏、短暂的机器人建构游戏、辅助材料出现的混乱期，以及生成的笔筒主题期。在这个过程中，也能折射出教师指导的轨迹，正一步一步走进幼儿，融入到幼儿中去。从最初的单纯观察者，逐渐走近幼儿，了解幼儿的想法，分享个性化的创意，最后能捕捉幼儿之间共性的点，通过教师的指导，能让这个点不断地扩大，形成一个圆，形成主题性的游戏。

其实，在这为期一个月的研究中，我们有三个感受。一个是：这样的研究真好，能静下心来观察幼儿，感受到幼儿主动学习的快乐，享受着每一次游戏带来的惊喜，同时教师也能在不断接纳、理解、分析、识别幼儿的行为中成长。第二个感受是：教师对自发性游戏区的指导，还是缺少实践性和专业性，如何提升老师的随机的指导能力，也是值得深入研究的

最后感觉就是这一个月的时间太短暂了，老师们刚刚找到研究的一点感觉，一点成效。就好比是一个旅途，我们刚刚走到风景优美的景区，欣赏了三分之一的景色，刚感受到旅途的快乐，突然要结束旅程，让人感觉有点意犹未尽的。下个月，我们就要转向石头区的研究。我觉得这样非常可惜，如果围绕这个夹子区继续展开研究，可能可以持续玩二至三个月，在后续的游戏过程中幼儿肯定还会有更多的创想，更大的惊喜带给我们。