读《英语教学中的语篇分析》有感

江阴市青阳中学  佘亚丽

《英语教学中的语篇分析》由华南师范大学朱晓燕所著，全书分为五个章节：英语教学的语篇分析框架；What: 理解语篇的主题语境和内容；Why：明确语篇传递的主题意义；How：识别语篇的组织特征；基于语篇分析的四种课例。通过五个章节，从不同角度、不同层面，例证、引用名家观念，阐述了聚焦核心素养下的英语教学中的语篇分析，内容丰富、实用性强，对英语教学有着方向性指引作用，读后收益匪浅。

高中新课标提出语篇分析框架内容，建议教师对语篇进行研读和分析时，先以What –Why—How开头的思考问题作为抓手。What—Why—How这三个要素之间是层层递进、环环相扣，相互之间存在内在关联的一个整体。教师在进行语篇分析时，因为对语篇分析框架的三要素以及之间的关系不够了解，在教案或教学设计中时有缺失。常见缺失的板块为“课文语篇分析”。语篇分析偏重What，忽视Why和How，能够透过课文表面信息去引导学生挖掘语篇的写作意图和语篇传递的价值观比例偏少，而能够结合How层面组织学生识别语篇特征的教师所占比例则更少。

教材中的每一个语篇，都与学生的现实生活有着千丝万缕的联系。挖掘文本传递的主题意义，其最终落脚点是帮助学生学会审视自己的内心、观察社会、看待世界，从而建立正确的世界观、人生观和价值观。What层面的对策：1.适当增加学生在课堂上默读课文文本的时间。基于学生能力水平的高低，设置不同能级的问题；2.在阅读文本前后对学生加强阅读技能或技巧的提示和解释，关照大批中等程度和水平偏低的学生。让学生感受“首先我能听懂一点—慢慢我尝试做—最后我竟然做对了”。3.对学生的回答给予具体的反馈，无论正确与否，尽量提供与课文相关的解释。4.提升自我素养，通过参加专业培训、阅读专业书籍，以及观摩优秀课例、反思自身教学等方式，明确语篇内容与标题的关系，以及语篇内容与主题意义不能等同的观念。Why层面的对策：1. 课前研读时，教师应严格按照语篇分析框架的指引，一步步设计若干有逻辑性的思考活动，留足充裕的备课时间，仔细分析主题内容与主题意义的区别，深入到位思考。2. 从内容出发，基于主题，结合所教学生的年龄和认知特点，用学生的眼光去观察、思考、探究语篇的主题意义。How层面的对策：1.提高认识，打开格局，从长远来看，要重视语篇组织特征的分析，因为它是指导学生提高成绩的更高效、更有持久作用的助攻“神器”。2.克服畏难情绪，积极参加各级各类教研活动，积极参加相关语篇知识的专题学习、专门讲座、教案比赛、说课比赛等，以提升自己语篇知识的教学水平。3. 有序管理时间，努力提高工作效率，把研究语篇组织特征放在备课优先安排的日程上。

读了《英语教学中的语篇分析》，我认识到教学中应该重视：语篇背景知识的铺垫；点拨语篇体裁、语言特征；关注主题意义的挖掘；点拨语篇、语用、文化和思维与实际生活的联系；在真实语篇中教授词汇、语法和语用知识，构建具有现代意识的英语教学观。在今后的教学实践中，不断探索，不断研究，争取在语篇分析教学生上有所突破。