信念·引领·阅读·研究·课堂

——高中生物名师工作室的行走路径和实践思考

江苏省江阴长泾中学  陆敏刚

为充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，为骨干教师的成长创设良好的载体和平台，建设高素质专业化教师队伍，我市于去年启动了江阴市教育名师工作室建设。作为江阴市高中生物陆敏刚名师工作室（以下简称工作室）主持人，我深知：工作室的成立不光是荣誉，更多的是责任。怎样科学管理团队，形成团队的凝聚力？怎样打造团队的特色？如何在团队行走中效引领、服务老师的专业成长？如何发挥好工作室的辐射作用？如何更好地推动我市高中生物教学教育改革等，都是面临的、需要深入思考和努力践行的问题，这些既是问题，也是课题。作为主持人，我把专业信念、专业引领、阅读和写作、教学研究、聚焦课堂作为工作室运行的关键词，去寻找属于我们的专业生活方式。

专业信念夯实工作室厚度

什么样的老师才能加入名师工作室？教育局在《关于开展江阴市教育名师工作室建设的意见》明确指出：政治素质过硬，上进心强，爱岗敬业，勤于探索，有一定的理论水平、较扎实的业务功底、较突出的教育教学业绩、较强的教育科研能力和较好的发展潜质。与教研室工作对象相对集中于某一固定区域、着眼于本地区本学科全体教师不同，名师工作室成员多半是跨学校的，使他们走到一起的首先是“志趣相同”，这个“志趣”应该是有“强烈的自我发展愿望”和“良好的团队合作意识”，这个志趣就是强烈的专业信念。所以笔者在选择工作室成员时首要条件是具有共同的专业信念，至于有什么学术称号并不重要。专心信念决定着专业品质，只有真心去教育，教育科研能力和专业发展技能自然可以生成，其实很多时候这些老师就缺少这样的平台。

因此首批9名工作室成员中有2位老师没有任何学术荣誉，但有强烈的专业发展的信念，在实践中也逐渐显示了他们“学有所长”的一面，自然也同时激励了名师工作室其他成员的专业发展。也真是各位成员都有强烈的信念，我提出：对自己要求高一点，在自我彰显中，获得专业发展所需要的自信。在各种教育教学中，要求我们要有“舍我其谁”的霸气，表现欲要强，教学中要有激情。没有教学的霸气、激情，教师个人就不可能有专业的发展。也基于各个成员有强烈的专业信念，我们把工作室建设目标由“不求一流球星，但求一流球队”调整为“拥有一流球队，凸显一流球星”，力求打造优秀一流教师发展团队，同时让更多优秀教师在专业发展上脱颖而出。

专业引领决定工作室高度

名师工作室以名师为领跑，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的平台，打造区域内高层次的教师团队，带动区域内教师队伍整体素质和育人能力的提升。从名师工作室教育局发文到成立，工作室已经具备“两有”——名分和名称。当然，我们不能止于此，作为工作室主持人的目标就是争取“三有”——有名气、有名片、有名流。“有名气”：工作室应该是一个不同寻常的学习共同体，它的进步不仅体现在成员取得了多少成绩，还在于成绩获得了多少人的认可。“有名片”：工作室应该有自己的主流思想和拳头产品，这是工作室的名片。“有名流”：我们所做的事应该研究一些教育教学中的重点、难点、热点问题，能为我们江阴高中生物学科建设及教师发展更好服务，并能为最终产生一些学科名家奠基。从工作室的职能来看，大家已有的共识是：名教师工作室是一个由一定区域内的名师引领的教师专业发展共同体，是优秀教师共同学习、互勉共助、集体成长的平台。从工作室工作的着力点看应该放在“拓宽、挖深、拔高”上。

所以，引领教师向更高层次发展、走精英化发展的道路，努力打造新一代名师，便成了名师工作室的本质属性。真如在工作室成立仪式上学员代表南菁高中的吴宜军老师所说：走近名师，意味着我们可以回顾名师的成长过程，总结名师的成长历程，追寻名师的成长轨迹；走近名师，意味着我们可以聆听名师，吸取名师的思想和理论精髓，加快我们的专业发展进程；走近名师，意味着我们将有更多的学习机会，更贴近实际的学习平台，从而使教学水平得到进一步的提高，教学理念得到进一步的提升，在继承和发扬名师精神的同时培养自己鲜明个性的教学风格。在实践中我的体会是引领所涉及的范围很广，既要有思想道德层面的，也要有精神情操层面的，更有实践操作层面的。如果一个工作室引领一批教师的发展，这一批教师回到各自的学校能够引领各自学校教研组的发展，那么这或许就是工作室引领作用的最大化。这其中对教师专业发展最为实用也最为关键的有二：一是理论储备，二是实践智慧。在实践中，我除了作为教研活动的组织者、实施者那样的角色之外，更多承担的是引领者的角色。工作室成立至今，我先后做了《教师专业发展的必由之路》、《教师怎样做课例研究》、《高考命题视野下的高中生物教学策略》、《课题研究方案的编制和申报》等专题讲座，以自己的“学有所长”分享资源，来引领成员教师向更高层次发展。

我们还建立了名师工作室的交流机制，借助专家力量来引领成员的成长。现在活跃在生物教学一线的的人民教育家培养对象、特级教师任小文教授、钱留华教授、省教研员吴举宏教授、盐城师院生物科学学院院长吴生才教授、核心期刊《中学生物教学》主编陶铭教授也先后来工作室进行指导，为青年教师立足讲坛，早出成果创造机会，以使他们在继承传统的基础上创新，在掌握常规的基础上发展，尽早形成自己的教学风格、教学特色。在请进来的同时，工作室也“走出去”参加活动，先后参与了苏州生物名师共同体关于学具开发的研讨工作和无锡市区名师工作室关于高考备考研讨工作，聆听了南京师大解凯彬教授、国培专家吴红漫教授和王荐教授的专题讲座，这样也有助成员拓宽研究视野，提高理论素质，增加实践机会，是成员们提升自身专业素养的重要途径。

阅读写作提升工作室品味

从工作室的运作来看，工作室是一个学术组织，以学习研究为基本目标，所以在名教师工作室里，实践是常态，学习是必须，阅读的要义自不待言。我们在工作室内倡导：一是要会“教书”，还要会“读书”。我们成员首先应该基于课堂，多上课、多听课、多议课、多赛课，把工作室的教学思想在课堂中体现出来。同时，还应会阅读，让阅读成为名师成长的精神食粮。为此工作室为每位成员推荐下发两本好书，要求每位成员征订两份专业期刊。要求每位成员每学期读一本专业理论书籍。以此提升成员的阅读品位，让更多的成员在读书中成长。工作室为此开展了 “每月一读”活动。二是要会“交流”，还要会“交锋”。工作室是一个组织，是组织，就要有集体意识，工作室要求各成员每学期写一篇读书心得体会，每学期举行一次读书交流会。成员之间要多交流读书体会、教书经验，交流在教育教学中或培训学习中的所见所闻所思，把获得的新知识、新方法、新观点贡献出来，给每一个成员分享。成员之间还要会相互交锋，在不同思想的碰撞中，在不同观点的争辩中生发集体智慧的火花。

在注重阅读的同时，工作室明确要求每人每年必须要有论文发发表。对工作室成员我们要求要会“创造”，还要会“创作”。一要敢于上别人不敢上的课，开创公开教学之先例；二要敢于上别人不这样上的课，开创课堂教学之新路。这是创造，优秀的还要会创作，善于把自己的思考和自己的思想写出来，不仅在我们自己的工作室里交流，还要能在更大范围的研讨会上发言交流或者在报刊媒体上发表交流。在自我反思和专业写作中中，获得专业发展所需要的食粮。

研究涵育工作室气质

工作室成员体现了层次性，一半以上来自不同学校，年龄有别，个性有异，特点不一。如何将这种松散型的组织尽快变成一个高效的研究团队，我们的体会是：在用人所长中会产生凝聚力，在涵养胸襟中才有持久的行进力。而一旦形成研究之风又会生成新的凝聚力及创新力。因此在名师工作室这个平台上，“研究”是内涵。思想改变课堂，眼界决定境界，教学研究永远是教育教学的第一生产力。

为此工作室我们通过启动教育科研提升工程，一是抓课题研究，把课题研究作为更新教育观念、提高教学质量、提升教师专业化发展的重要抓手。在课题研究上做到“立题有‘根’，启动有‘悟’，研究有‘重’，管理有‘动’，实验有‘果’”。工作室以我主持的江苏省十二五规划重点课题《高中生物教材二次开发的实践研究》为研究主题，组织工作室全体成员从教材二次开发的基本理念出发，对不同版本教材的特点进行研究，重点寻找高中生物教材二次开发空间。使教材既更符合地区、学校、学生的个性化差异的特点，以真正实现以学生的发展为本，适应不同学生的发展，又更能发挥教材之特长。以教学实践为基础，主要探讨教材怎样更有效地转化为教学内容，研究二次开发策略体系和构建与“二次开发”相适应的课型。通过对高中生物教材的二次开发以概念体系、生物图形、生命科学史、生物实验与探究四条主线展开研究一年来也取得了一系列的成绩。

二是探究国家课程校本化实施的操作途径。在严格执行国家课程计划的同时，如何合理设置基础性课程、拓展型课程和研究型课程，如何科学设计课程的组合性和选择性是工作室的下一个目标。在前期准备过程中，我们在课程实施中，坚持国家课程校本化实施，通过开发丰富而有特色的生物课程资源, 从规范化、信息化、多元化、持续化四个方面逐步推进和加强地方课程和校本课程开发，努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件，形成具有学校特色和生物学科特色的系列校本课程。

三是工作室围绕培养目标，结合各级各类教学荣誉评选和各级各类优课评比，开展系列专题研讨活动，助推相关成员成为名特优教师，同时又为教师的个性化成长创设条件。课堂教学类专题有：课例研究活动、同课异构教学活动、优课评选磨课活动等。科研研讨专题有：论文写作指导活动、课题申报研讨活动、课题中期研讨活动、课题进课堂活动、物化成果汇报和展示活动等。

四是以编写教辅材料为抓手加强对教材的研究。一年来工作室出版了10多册教辅用书，其中包括份量较重的江苏省人教版高考一轮复习用书，江西省新课程高中生物教材配套练习。工作室成员通过参与公开发行的教辅用书的编写，极大地提高了工作室成员研究和驾驭教材的能力。

聚焦课堂打造工作室特色

面对教育改革不断深化的严峻挑战，我们深刻地认识到：教育教学的主阵地在课堂，课堂教学是名师工作室学科建设水平最直接和最有力的说明。我们认为名师工作室成员可以有各自鲜明的教学风格、教学方法，而对于名师工作室来说要有统一的教学主张，并且在这个教学主张统领下的教学模式。而且这个模式应该成为有别于其他工作室、其他教师的标志，是这个工作室的招牌。因此我们着手研究工作室的教学主张，在分析梳理、归纳总结各人的教学方法的前提下，我们提炼出了工作室教学主张：精致简约，睿智厚实，灵动多彩。精致简约主要反应在对教材和教学策略的追求内容精致、目标简明、环节简化、方法简便、媒介简单、用语精要、讲解精细、练习精当。睿智聚焦的是生物学科素养的培养，做到目标与内容的聚焦与整合，坚守生物学科的性质与目标！厚实追求的是为学生的学科思维发展而教，厚实学生的思维品质。灵动多彩彰显的是生物学科素养，关注生活，关注社会发展和科技进步，注重凸显对人文素质和科学素质的培养。

在教学主张的统领下，我们还将建构具有工作室特色的课堂教学基本课型，探索新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课等课型，系统构建具有工作室特色的课堂有效教学模式。其次是围绕质量改进教法，推动不同课型教学模式有序展开，即按照提高教学准备、学案设计、课堂教学过程、课后辅导等环节有效性的要求，正确处理教与学、讲与练的关系；研究教材，做到准确把握；研究教法，做到科学合理；研究学法，提高学习效率。第三是围绕质量强化管理，保障不同课型教学模式扎实进行，即通过专题攻关、校本教研、反思对话、固化成果等方式，扎实开展有效教学的研究。

工作室通过成员之间和成员和其他老师的同课异构活动，引导成员进行了大量的课堂观察，对课堂教学进行深度解剖，直入当前新课改热点难点问题，而我在肯定老师课堂教学优点的同时，更多指导引领老师去思考问题，如何解决问题。我往往给每节课呈现出的是一个知识大背景，不局限于仅课堂而评价课堂，而是激发老师们去思考，去如何整合课程，挖掘素材，去寻求更多的知识和能量。

专业信念、专业引领、阅读和写作、教学研究、聚焦课堂构成了工作室运行的关键词，自工作室成立以来，成员们的个人综合实力也得到了快速提升。在市教师发展中心的指导下，尤其是在高中研训室资深生物教研员张洁老师的关心和支持下，工作室成员用“发现的眼睛、自觉的行动、经常的反思、大胆的实践”为工作室交上一份完美的答卷，笔者被评为江苏省正高级教师，当选为江阴市教育学会中学生物学教学专业委员会理事长，长泾中学陈海萍老师荣获全国生物实验教学课堂展评一等奖和江苏省实验教学设计一等奖，江阴高中金枝老师荣获无锡市评优课一等奖，并将代表无锡市参加省高中生物评优课，南菁高中吴宜军和要塞中学吴小峰老师被评为无锡市教学能手，长泾中学张玉林和青阳中学谭桂花老师被评为江阴市学科带头人，长泾中学黄志坚老师多篇论文发表于核心期刊。名师工作室的工作凝聚的是智慧，燃烧的是激情，唤起的是灵性，收获的是享受。