课题名称

农村高中推进学生自主深度阅读的实践研究

课题类型

自主性课题

承担人姓名

沈庆波

性别

男

民族

汉

出生年月

1977、11

最后学历

大学本科

专业技术职务

中教一级

所任学科

语文

工作单位

江阴市华士高级中学

联系电话

13915316236

E-mail

[email protected]

曾承担或参与教育科研项目情况

《高中学生“负性心理”的现状分析及其调控策略研究》

江阴市教师专项课题成果鉴定一等奖、市十佳课题

获奖或发表

的主要论文或著作

论文、著作名称

评奖单位及发表的刊物、时间

《心理咨询相关技巧在班级有效管理中的实践运用》

2010年无锡市教育论文评比二等奖

《新时期与学生的“心心相印”》

2010年无锡市优秀教育案例评比三等奖

《“破窗理论”在班级管理中的启示与运用》

2010年江苏省教育学会论文评比三等奖

《改变传统批改模式，激活学生情感》

2005年江苏省教育学会论文评比二等奖

《积淀文化底蕴，丰富社会实践》

2004年江苏省师陶杯论文评比三等奖

㈠课题的核心概念及其界定

本课程的核心概念是：

1、深度阅读：是相对于以简单轻松甚至娱乐性为目的的浅阅读而言。旨在通过阅读，提高学生的知识覆盖面，让学生能整合多方面知识信息，扩展知识的纵深；加强知识点之间的语义关联，扩展学生思维的广度，实现学生思维的全面、关联、智能的特点，构建学生平面化、立体式的阅读思维空间。

2、学生自主深度阅读：就是在学生自主阅读的基础上，改变以简单轻松、娱乐性为目的的浅阅读方式，能自主进行深度阅读，使语文学习的过程成为积极主动探求未知领域的过程，从而实现学生思维的全面、关联、智能的特点，构建学生平面化、立体式的阅读思维空间。。

3、农村高中推进学生自主深度阅读的实践研究：就是对特定的研究对象——处于农村环境中的华士高中高一至高三三个年级学生进行跟踪研究，在实践中探求一些途径，能让学生自主阅读时，能主动进行深度阅读，从而提高知识的覆盖面，整合多方面知识信息，扩展知识的纵深；加强知识点之间的语义关联，扩展学生思维的广度，实现学生思维的全面、关联、智能的特点，构建学生平面化、立体式的阅读思维空间。

㈡研究的价值与创新之处

价值：通过引领学生自主深度阅读，可以

1、改变学生读书面窄、借鉴不多、思维不广的局面；

2、改变学生读书不求甚解、浅尝辄止、思维不灵的缺点；

3、改变学生认识肤浅，见解不多，没有主见的思维现状。

创新之处：在当今高中生活快节奏、难以爱上阅读，阅读也难以深入的情况下，不少语文教师认识到阅读对提升学生素养的重要性，但如何持续推进阅读教学，如何推荐深度阅读，这里还是一片空白，在本课题中，不仅提出学生自主阅读，更提出在浅层自主阅读的基础上，要进行自主深度阅读。

㈢研究的目标、内容、重点

研究目标：

在实践中探索推进学生自主深度阅读的途径，从而形成具有指导意义的学生自主深度阅读途径的理论体系。

研究内容：

1、影响学生自主阅读、深度阅读的存因研究；

2、推进自主深度阅读的途径、方式研究；

3、学生自主深度阅读途径的理论体系研究。

研究重点：

推进自主深度阅读的途径、方式研究

㈣研究的思路过程与方法

研究思路过程

本课题研究时间为1年（两个学期）。

1、课题研究的准备阶段：（2015年10月——2015年12月）

（1）搜集资料，制定课题研究方案，申报课题。

（2）设计调查表，分析调查当前农村高中学生“自主阅读“的现状及影响”深度阅读“的存因。

2、课题研究的实施阶段：（2016年2月——2016年6月）

（1）依据调查结果，从不同方面研究推进学生自主深度阅读方法。

（2）进一步扩充自身阅读量，提高自身深度解读文本能力；根据课题研究方案，全面实施课题研究，在实践中探索推进学生自主深度阅读途径，再挖掘思考农村高中语文教师，如何有效建起理论体系，以科学有效的理论来引领学生进行自主深度阅读。

（3）建立研究档案：对展开研究分析的学生，做好研究记录卡，完整记录研究过程，以便反思总结。

3、课题研究的总结阶段：（2016年7月——2016年10月）

整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文，进行结题评审。

研究方法

选择恰当的研究方法。只有最佳方法才是研究的捷径，才能体现有效的研究成果。研究方法的选择必须服务于研究的任务，取决于研究目的，选择方法既要科学，也要有针对本校学生的实际情况。只有用科学的方法研究，才能得出真实可靠的结论，只有用有针对性的方法研究，才能做到研究有实效。

① 文献研究法：阅读相关的“自主阅读”“深度阅读”理论书籍，上网查阅大量有关研究“高中学生深度阅读”的策略研究及相关资料。

② 行动研究法：教师将行动和研究结合起来，在实践中探索引领学生自主深度阅读途径。

③ 个案研究法：注重个案辅导，对少数不爱阅读的学生，给予科学有效的心理辅导和咨询，有目的进行个案研究，进而对获得的事实材料加以分析研究，最终提炼出结果来。对于有一定阅读兴趣和思维能力的学生，给予适合的稍高要求的指导和训练。

④ 问卷调查法：通过制定农村高中学生阅读困惑问卷调查表，分析统计出高中学生不爱阅读或无法深度阅读的存因所在，从而探索寻找切实可行的研究方案。

⑤ 经验总结法：在平日的教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的基本策略。服务于一线语文老师，形成在操作层面上的可借鉴性。

㈤预期研究成果（研究报告或论文）

成果名称

成果形式

完成时间

调研问卷及分析报告

报告

2015、10

语文深度教学的认识

专家报告听后感

2015、11

文本：多重解读与核心解读，谁是谁非？

交流稿

2015、12

让“文本解读交流“引领学生走向深度阅读

论文

2016、7

农村高中推进学生自主深度阅读的实践研究

结题报告

2016、10

㈥参与研究的人员

姓名

所任学科

专业技术职务

承担的任务

王友标

语文

教师

文本深度解读理论指导

翟亮

语文

教师

提供指导学生深度阅读方案实践措施

㈠课题承担人所在单位评审意见

单位盖章　　　　　负责人签名　　　　　　

　　年　　月　　日

㈡片评审意见

单位盖章　　　　　负责人签名　　　　　　

　　年　　月　　日

㈢市教育科研部门审核意见

单位盖章　　　　　负责人签名　　　　　　

                                                                                                　  　年　　月　　日