17 跳 水

江阴市晨光实验小学  梁昌辉

一、语文要素解读及目标制订

《跳水》是统编教科书五年级下册第六单元的第三篇精读课文，是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，是多次入选中国语文课本的传统篇目。小说叙述了发生在航行帆船上的一个故事，船长的儿子被猴子戏弄爬上了桅杆顶端的横木上，随时可能摔下来，危急之中船长拿枪逼着儿子跳入海中，救了孩子。

危急时刻，船长思维敏捷，处事果断，给读者留下了深刻的印象。孩子站在几十米高的桅杆顶端的横木上，十分危险：只要一失足，“直摔到甲板上就没有命了”。孩子转身走回桅杆不可行，“即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”；船员们去救，既困难，也来不及，孩子的“两条腿不由得发起抖来”，随时可能摔下来。常规的解决办法肯定行不通了，这就是水手们的思维过程，也是他们“全都吓呆了”的原因。与之不同的是，船长考虑的是让孩子跳水，十一二岁的孩子是没有胆量从几十米高的地方跳进大海去的，所以他就用枪逼着孩子跳，只有这样才有可能脱险获救。这是一种创造性思维，船长办法的高妙正源于此。指导学生通过对船长思维过程的细致推测，体会敢于突破常规，果断做出决定的优秀思维品质与，获得智慧启迪，是本课教学的重点。

这是一篇小说，帮助学生学习小说的阅读是本课的另一重要教学内容。教学时要引导学生通过用小标题的方式把握小说情节的发展，借助故事讲述体会情节的起伏、人物心情的变化以及建构故事图式，揣摩小说结构情节、推动叙事发展的表达艺术，从而初步领略小说阅读的魅力。同时，本课的生字新词较多，可以集中或随文进行教学，

基于以上理解与分析，我们确立了本课的“基础性目标”和“发展性目标”:

1.基础性目标

（1）认识“肆、桅、撕、唬、龇、咧、瞄”7个字，会写“艘、航、肆、桅、帽”等14个字，能联系上下文理解“放肆、吓唬、心惊胆战”等词语的意思。

（2）能把握故事的起因、经过和结果，并用合适的小标题或句子进行概括。

（3）能抓住主要内容，用自己的话讲述这个故事，体会小说情节的起伏。

2.发展性目标

（1）能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程，与水手们的思维进行比较，在交流中领悟船长思维的创造性与当机立断。

（2）关注文中描写水手们的语句，揣摩水手们的表现是如何推动情节发展的。

二、教学设计及思考

本课的教学可以分成以下四大板块。

第一板块，学习词语，交流感受。

根据生字词的安排和本课的文本特点，词语学习可以安排这样三组词语：

第一组：一艘、船舱、桅杆、航行。本组词语与船有关，可以把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来，借助简笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等，帮助学生直观了解最高横木的位置及高度，感受站在上面的高度危险性。“艘、航、舱、桅”，要引导学生从形声字造字法的角度进行识记，注意“艘、桅”重点笔画的书写指导。

第二组：放肆、摘帽子、钩绳子、龇牙咧嘴。这一组词语都是描写猴子的，结合上下文理解后可以连起来说说猴子是怎么逗孩子的。“帽、钩、咧”也是形声字，“肆、帽”的书写要重点指导：“肆”的左半边要带着学生看清笔画、仔细记忆并书写，“帽”的右上部分要注意两横不与竖画连接。

第三组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战。引导学生发现这一组词语都与孩子有关，联系上下文理解，然后可以让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的变化。

第二板块，概括情节，讲述故事。

    理清起因、经过和结果，概括情节。学生默读课文，思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因：水手拿猴子取乐，进行示例教学，引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果：

再让学生把起因、经过和结果连起来说说故事的主要内容。

设置情境，讲述故事。通过情境设置，可以让学生代入感更强，对角色的体验更为深入。我们可以这样设计：危机过去了，船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上的一名水手,你会怎样向船长讲述?学生选择一个身份练习，同桌互评，再指名讲述。以孩子的身份讲述，评价的关键点在是否讲清了情绪的变化：哭笑不得——气得脸都红了——气极了——发起抖来——心惊胆战——吓得赶紧跳——恍然大悟。以水手的身份讲述，评价的关键点在是否把取乐——笑得更欢——吓呆了这条心理变化的线索讲清楚了。

第三板块，聚焦情节，揣摩表达。

“询问”水手，领悟情节发展。可以同桌讨论船长会问水手哪些问题，梳理出关键问题后，分别指名扮演船长、水手询问事情是怎么发生的，学生在体验中也可以发现水手们面对危险时的思维，为下面领悟船长思维作铺垫。再引导学生找出文中描写水手的语句（哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——吓呆了——跳进大海），关联前面的情节梳理和故事讲述，发现正是水手的哄笑逗乐让猴子越来越放肆，孩子也又气又急，鲁莽地一步一步走上了危险之路。然后让学生尝试去掉描写水手的语句，会发现没有水手们的哄笑逗乐就没有了这个跌宕起伏的故事。教师适时点明，正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展，来帮助学生领略小说阅读的乐趣。

聚焦孩子，体会生动描述。课文主要从神态、动作两个角度对孩子进行了描写，语言精彩细致，可以安排学生选择自己感兴趣的细节，运用批注的方式进行品味。如“气得脸都红了”的神态表情描写，“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子”的连续动作描写，要引导学生揣摩表达，积累表达经验。

第四板块，推测思维，领悟智慧。

聚焦船长，推测思维过程。回顾《田忌赛马》以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示来推测船长的思维过程。交流、点拨，明确：船长看到儿子站在桅杆最高处的横木上，孩子十分紧张，随时可能掉下来，摔在坚硬的甲板上，后果不堪设想；只有跳进大海里才会相对安全些，十一二岁的孩子显然自己不敢跳下去，正好手中有枪，只有用枪逼他才会跳；而海面风平浪静，众多的水手随时可以入水相救。再安排学生交流对船长的评价和获得的启发，推测、交流过程要紧密联系文中的细节语言，做到有理有据，如“立刻”一词突出了船长思维敏捷、决断迅速。

作业设计：

拓展阅读托尔斯泰的小说《鲨鱼》。

1.推测老炮手的思维过程，交流对老炮手的评价。