作文修改“三部曲”

单位：江阴市夏港实验小学 姓名：鞠益芬

【内容摘要】：

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改中的过程中提高写作能力。”修改过程对于学生作文能力发展的重要性。如果说写作是一个人“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”,那么,修改更是生命体验与思想认识上的重新超越过程。因此，在学生习作的整个过程中，修改无疑占据着重要的地位。

然而，对作文的批改，我们有那么多的困惑和无奈。当今仍有很多老师只管认真负责地批改作文，不管学生是否消化吸收；只管不厌其烦地讲评，不管学生是否愿意听，而学生对其批改又熟视无睹。由此导致的问题是教师徒劳无功，学生进步甚微，习作教学效率大打折扣。教师越勤劳，学生进步越小。结果是教师灯下勤耕不已白发苍苍，学生写作能力原地踏步。对此，我结合平时的教学经验，谈谈自己修改作文的三部曲。

【关键词】： 精心修改 提高写作能力

一．故事名言引导，兴致勃勃改作文---培植“乐改”之土

1.故事诱导

兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力。首先要激发学生修改作文的兴趣。故事诱导小学生喜欢听故事,善于模仿,乐于借鉴。用古今中外名人作家修改文章的事例，感化学生，为学生树立榜样。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字,王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的，这些优美的诗句都经过了作者的精心修改而成。鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》在修改时，仅开头就改了二十多次。 鲁迅先生说过：我写完，至少看几遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。这可见修改的重要性。钱钟书先生的《围城》作过多次修改,修改的内容变动达上千处，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。这样让学生在故事中明白道理，咀嚼语言的韵味，从而培养其写后修改,推敲语言的浓厚兴趣。大作家都是修改无数次，我们学生有什么理由不修改呢？

2.名言熏陶

墙壁、板报、学习园地,是与学生的眼球接触最多的地方。张贴有关作文修改的名言,可以把乏味的说教转化为教育的无声语言,起到“润物细无声”的作用。如张贴名言“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西。他就前程远大。(陀斯妥耶夫斯基)…‘我想应当把不必要的话、不必要的字,狠狠地删去,像农人锄草那样。(老舍)”“修改是写作的一个重要组成部分。(何其芳)”等,这样让学生耳濡目染,潜移默化,从而明白修改的重要意义，提高习作修改的兴趣。

3.巧设情境

在学生修改作文的实践中,为他们创造条件,开展让学生充当“语病医生”、做“攻堡垒”、“小小文学评论家”等游戏活动。在活动中,鼓励他们开动脑筋，提出问题，大胆质疑，培养学生自改作文的浓厚兴趣。一篇成功的文章总是要历经作者多次的修改、润色。

二.文章不厌百回改，反复推敲好文来---浇灌“善改”之花

《语文课程标准》指出：在各学段让儿童“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

从本质上讲就是让每个儿童“在写作实践中学会写作”。学生修改习作的方式有两种: 一是自我修改，主要是为了达到文从字顺的目标。 二是相互修改，还是为了进一步实现语句通顺，语句生动准确、内容合乎立意。其实，无论是哪种修改方式只要是将儿童作为主体的，目标还是主要集中在语言文字上，要求有两个:一者力求文从字顺，二者努力做到准确生动，灵动有趣。

怎么修改呢？在修改评价习作时,我把评价的权利交到学生手里,大家的思维碰撞出火花,学生收获更多。改文章的目的，不仅仅带来的是把一篇文章改得更好，也是让学生从中学到更多的方法技巧，学会修改，写出更好的文章。

1.心无旁骛先自诊

对题材赏评完毕后，我要求学生对自己的文章首先进行“自我诊断”。著名教育家叶圣陶先生提出：“好文章是改出来的。”如今，学生的习作往往是教师批阅，写上修改意见，然后让学生自主修改。而修改后,教师再批阅，学生再修改的就很少了。“文章不厌百回改”，这个“改”不能只是教师批阅、学生修改，也不能只是一次性工作，学生改出好文章，需要的是多次自我修改。当习作完成后，让孩子大声诵读。要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品。班上有个孩子上课偷吃饼干，我想这是个好素材，赶紧写下来，讲评课上，我把这位学生的作文片段拿出来作为作文讲评的例文。

以下是孩子自我修改的片段描写：

饼干就躺在我的课桌里，我把手伸进课桌里，在我再三努力下，饼干包装袋好不容易撕开来了，饼干可真香，可真诱人。我趁老师不注意，又朝四周看了一遍，快速掏出一个饼干，以迅雷不及掩耳之势，塞进了嘴里，我紧张、担心、窃喜……此时的我竭力逃避老师的目光，饼干的香味在舌尖蔓延开来，我细细品尝，我身上的每一个细胞，都活跃开来。

正当我暗自得意老师没有发现时，“张栩，你在吃什么？”身后传来一个声音，这“天籁之音”，犹如惊雷，没把我吓出一身冷汗，我赶紧把饼干咽下去。回头一看是徐睿。

“没……吃……啊。”我支支吾吾地说。

“你张开嘴，给我看。”徐睿不依不饶。我心想应该没有留下任何罪证吧，于是，我自信地张开嘴，可还是没逃过他的火眼金睛，他指着我嘴中的饼干碎：“还说没吃，快承认吧。”

下课后，陈昊南把我吃饼干的事告诉了张老师，张老师的眼睛瞪得滴溜圆，他厉声喝斥:“晚上请家长。”

经过自我修改，这个片段基本做到了文通字顺，孩子都有改好作文的强烈愿望，但实际作文能力与认识之间的确存在差距。有了这种改前改后的情感体验，学生就会把自我修改习作当作一种心理需求，从而变被动为主动，形成习惯。对于这样的学生，我们要呵护、鼓励、赏识的态度对待他们，更需要实实在在的帮助他。

2.妙手回春共会诊

自改的次数多了，学生就容易产生产生厌倦感，容易马虎、草率，这时候就需要小组合作，靠团队的力量来共同帮助修改作文，最好的搭配是强弱搭配，一组四人，两个强一点的带两个稍弱一些的，避免一组三四个人全是优等生，强化学生的合作意识，营造合作氛围，同学们再合作中体验成功，分享乐趣，养成习惯。

我准备通过全班分组讨论修改一篇文章，让学生自主寻找文章中的优缺点,提出修改意见,让学生学习他人的优点,明确自己的缺点，取长补短，以第一小组的四位同学合作修改的为例，以下是我们小组合作“会诊”作文的部分实录：

师：经过自我修改的《饼干风波》显然是一个相当精彩的事例，如何抓住细节对文中“我”怎么撕开包装纸，进行描写呢？

生1：偷吃饼干的过程写得很清楚了，譬如左手和右手怎么配合撕开包装袋的？还可以再描写得细致一些。

生2：撕开包装纸的心理变化过程，可以写得更为丰富些。

师：同学们想得很细致，我们继续往下读，接下来偷着吃饼干的心情写出来了，似乎还不够味儿？

生3：饼干放进嘴里的味道，要写具体些。

生4：上课偷吃，被同学发现，请家长来校时的心理描写，可以补进去。

师：同学们很会修改作文，提的建议很到位，这样抓住细节描写和心理变化的过程，把一个嘴馋，课上吃饼干偷着乐、到被同学发现紧张不安的调皮男孩的样子跃然纸上。

孩子动眼、动嘴、动脑、动笔，充分浏览、赏读、品评、修改。这也是修订稿中倡导的“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

一番思考、讨论、推敲之后，张栩同学接受第一组四位同学的建议，对这一片段进行了修改：

“我左手按好包装袋，右手小心往外拉，眼睛看着老师，装着听课得的腔调，在我再三努力下，饼干包装袋好不容易撕开来了，饼干可真香，可真诱人。我趁老师不注意，又朝四周，三百六十度无死角，看了一遍，快速掏出一个饼干，以迅雷不及掩耳之势，塞进了嘴里，我紧张、担心、窃喜……我百感交集。此时的我竭力逃避老师的目光，饼干的香味在舌尖蔓延开来，我的舌头上跑出一些口水，把饼干浸在口水里，就如同孵小鸡一样，饼干在口水中浸泡，浸泡，浸泡，变成软软的，糯糯的，香香的。我细细品尝，我身上的每一个细胞，我犹如饮了甜甜的花酒，陶醉在自己的世界里，那一份满足与快乐，从心底涌上来。

正当我暗自得意老师没有发现时，“你在吃什么？”身后传来一个声音，这“天籁之音”，犹如惊雷，没把我吓出一身冷汗，我赶紧把饼干咽下去。回头一看是徐睿。

“没……吃……啊。”我支支吾吾地说。

“你张开嘴，给我看。”徐睿不依不饶。我心想：应该没有留下任何罪证吧，四目平视，虽然手心冒汗，但绝不露出慌乱之色。于是，我自信地张开嘴，可还是没逃过他的火眼金睛，他指着我嘴中的饼干碎：“还说没吃，快承认吧。”

下课后，徐睿把我吃饼干的事告诉了老师，老师的眼睛瞪得滴溜圆，他厉声喝斥:“晚上请家长。”听到这话，我的心头拔凉拔凉的，一股紧张的气息蔓延开来，慌乱地像在等待着命运的判决书。我强忍着眼眶中的泪水，心中如同乌云盖住了太阳，轰隆隆，随着雷声的响起，大雨劈头盖脸即将来临。

甜甜的饼干，你可把我给害惨了。”

教师指导着改，学生学着改，同学们帮着改，三种批改形式穿插进行，学生才会真正感觉到，学写习作是轻松的，改习作是愉快的。修改后的作文，我们读着读着，一个嘴馋，课上偷吃饼干的调皮男孩的形象跃然纸上。尤其是偷吃饼干从放进嘴里，被同学发现，请家长时的心理描写，写得尤为传神生动。有中心，有重点，有描写，有亮点。这才是灵动的，有血有肉，接地气的作文，这样的作文人人爱读。

作文修改好了，我及时公布优秀习作的名单，进行优秀习作展或推荐发表。对于写得特别优秀的习作，我还会给他们机会，让他们在同学们面前大声朗读，通过朗读给予他们更多的成功体验，从而增强他们的习作信心，激发他们的习作热情。而这样的朗读和点评对于其他学生也是一种示范和期待，成为他们用心创造优秀习作的不竭动力。

孩子的内心是欢愉雀跃的，每一个孩子都渴望被赏识，被关注，被激励，老师有责任去呵护孩子幼小的心灵。学生尤其渴望得到老师的表扬和肯定，教师应以欣赏的眼光看待学生的习作。因此，我在习作点评中，尽可能发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步。

三.大珠小珠落玉盘，余音绕梁喜展示---品尝“好改”之果

显然，修改后的文章质量明显提高，我们都有展示的舞台---微信群“小荷”。这里是个赏析的舞台，在微信群“小荷”中展示，学生不但学到了写作方法，更在实际的写作修改过程中运用这些方法，将理论于实践，使自己的写作能力得到了进一步提升。家长们，学生们在这里看到同伴优秀的作文，受到感染、同化、震撼。相信经过教师的细心引领，孩子们一定会学会修改，爱上作文，用他们手中的笔书写心中的美好。

学无止境，同学们读文、留言、评论、回复，习作评价的互动交流，实现了多维的真情对话，学习插上了隐形的翅膀。孩子读完自己修改后的文章，眼睛变得明亮了。阅读《春节趣事-扫福字》这样的文字，你会喟叹语言的魅力，在充满情感和灵性的文字里，感受到母女情感在加深，年味一步步浓郁。阅读《老妈是个手机控》文中用我的爱好来解决老妈喜欢玩手机的问题，这个鬼主意估计只有这个小作者才会想到，一个机灵鬼在我们头脑中闪现，不禁被他聪明点子折服……这样的习作教学，学生乐在其中，教师乐此不疲。作文，想说爱你也容易。

我会带着学生一直这么快乐地读，快乐地写，共同享受习作给我们带来的精神上的愉悦和享受。走在修改作文的康庄大道上。

【参考文献】：

1.《语文课程标准》2011版

2.《吴勇用教材-小学习作教学探索》福建教育出版社2017.9

3.《教师论坛》 江苏凤凰少年儿童出版社2016.8