人间四月天，读书正当时

——读《言语教学论》有感

初捧起《言语教学论》这本书，有点被它的厚度惊到了。平时我读书比较随性，都是偏向于文学类，专业书也是以实践经验和案例为主，纯理论的书很少读。这个悠长的假期，让自己可以沉下心来，在暖暖的午后，手捧一杯清茶，静下心来沉浸在文字中。

这是一本关于理论的书，但读起来津津乐道，因为就像文中说的那样，理论在本质上是实践的，因为它的原核性概念是从实践中提炼出来的。但同时它又是高于实践的，因为那是人们对实践加工的结果。

李海林教授的《言语教学论》从词源学的辨析开始，得出语文=口头语+书面语的式子，这个不难理解。接着，又从口头语和书面语的属概念的推论中得出“语文即语言运用”的结论，最后把这个结论术语化为“语文即言语”的命题。概括地说，语言是潜在一群人的脑子里的语法体系，言语是说话者运用这潜在物表达他个人思想的各种组合。语言是潜在的系统，言语则是潜在系统的实现。

为什么现代语文教学长期摆脱不了耗时却不见成效的局面，因为我们是在教语言而不是教言语，结果学生只有对语言知识的掌握，“而学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中，感受——领悟——积累——运用”。言语教学论主张语文课就是言语课，言语活动是人的一种生活方式，因此语文实际上就是人的一种语文生活，而语文教育，在本质上，就是这一种语文生活教育。

言实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以“真实的”人际交往为特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。教学的最终目的是教会学生学习，无疑学生是课堂的主体，那我们应该教些什么呢？是即兴的知识还是学习的能力，答案当然是后者。以我赛课的《记一次游戏》为例，我设计了玩吹气球这一活动，在活动中，以点带面，让学生学会记录一种活动的方法，按时间或事情发展顺序来写，注重自己的体验和感受，还要观察周围人的表现等。四年级的孩子乐于参加各种体验活动，结合学生年龄特点和现场教学的实际情况，我设计这个游戏，试图让孩子们在欢乐的气氛中，全身心地投入参与过程中体验快乐，同时调动多种感官多角度去感受去体验。创作出更富有个性、有着独特感受的作文。

本次教学设计分为三个环节：赛前猜一猜，预赛和决赛。第二环节为预赛环节，做到人人参与，每个人的能力不同，吹气球是否成功，体验也就自然不同。亲自体验过后，抓住自己吹气球的动作，以及自己是否成功的心理体验，以及看到旁人吹后对自己的影响这些角度，让学生记录自己的参与体验。在点评的时候，教师不漏痕迹地引导学生要把吹气球的一连串动作写具体：拿，捏，吸，吹，鼓等，而且表达心情的时候用上语气词：“呀，真高兴！哎，真可惜！”等，使文章生动形象。第三环节为决赛，旨在营造比赛氛围，帮助学生写好两人PK的场面。游戏只是为了写作做铺垫，所以在比赛前，引导学生观察两人比赛时的技巧，气球的变化，拉拉队的反应，并融入自己的心里感受等。趁热打铁，比完后简单交流一下，然后动笔写一写，在交流中肯定学生的优点，当学生写不到位时，再给孩子一个台阶，让孩子跳一跳摘果子。出示“扳手腕”场面描写，引导学生写的有条理，语言写细腻，要有镜头交替等烘托比赛氛围。好文章是改出来的，学习完之后，学生再自行进行修改。

 对于习作课，培养和维护学生的写作积极性才是我们写作教学的最终目的。叶圣陶老先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功。”

读完李教授的书，心中似乎明了了许多，但是，如何教好语文，是一个永恒的追求。前行路上，唯有不断学习！