心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由的探索、灵活的思考，才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维，才能全面提高小学生的听、说、读、写能力。

心理学家威台海姆在他所著的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由的探索、灵活的思考，才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的创造性思维，才能全面提高小学生的听、说、读、写能力。

创意活动一：图式训练法

外语教学理论认为听力理解过程实际就是一个预测/联想→证实→再预测/联想→再证实的往复过程。在教学中，教师可以把一些简单的童话故事，以连环画的形式展示给学生，让学生先根据图画进行词汇、情景、文化方面的联想和设想，形成初步的理解图式，然后，再进行听力训练。实践证明，这种方式能够有效的帮助学生理解听力内容，并养成以图式为帮助进行积极联想、判断的学习策略。

创意活动二：游戏训练法

适时地运用游戏能使学生从沉闷的训练中走出来。学生可以在游戏中感受到听英语的乐趣，从而增强训练的兴趣。例如：

词汇：在进行词汇的听力训练时，教师可事先将听力内容制成若干单词卡片发给学生，让学生将听到的单词卡片高高举起。

句型：

【活动目标】

（1） 针对性复习各册教材上重点、难点句型以及相关答句；

（2） 有效加强学生的听、说和朗读英语的能力；

（3） 激发学生学习英语的积极性和兴趣。

【对应教材课题】各册教材

【活动所需时间】3—4分钟

【创意活动设计】

第一步：分小组，两人为一小组进行合作。给每个小组一张小纸条，每张小纸条上有两句句子。A为一句问句，B为一句答句，但两者是并不对应的。不过A句问句的答案是唯一的，肯定是某一张纸上的答句B。

第二步：当第一小组问出自己纸上的问句后，认为自己纸上的B句式正确答案的那个小组起来回答问题，问句的答案是唯一而且确定的。回答完毕后，继续提出自己纸上的问句。以此类推，这样做一个循环。在活动过程中，学生必须全身心的投入到“听力”中，这样才能很好地完成本活动设计。

在本活动设计中，教师可根据本班的实际情况，对句型和时长做针对性调整。在本活动设计中，学生不再是一个被动的知识接受者，每个学生都可以有效地参与到课堂教学中来，成为教学中的“主人”，而老师更应是个知识的引导者。

创意活动三：讨论训练法

外语教学理论认为，在听完录音材料后，在教师的指导和组织下学生对所听材料进行简短的讨论，评价是很有必要的。教学中采用讨论训练法，让学生对所听内容进行语音、语义、文化方面的讨论。使学生对听力材料建立起以交际原则为中心的联系，从而实现对所听内容的巩固和内化。

要提高小学生英语听力是不可能靠短期强化取得较好效果的，它是一个潜移默化的过程。在这个过程中，以下几个问题应引起我们的重视：一要做到听力训练持之以恒，二要做到听力训练循序渐进，三要加强对学生听力训练过程中的跟踪记载，发现问题时，应及时调整听力训练的策略和方式，防止大面积的两极分化现象的发生。

听力技能的训练贵在坚持，只要有“滴水穿石”之功，必将有“开山铺路”之力。