阅读课中如何让“导入”更精彩

                                                              黄慧名师工作室成员    陈霞

英语专家Anderson. N. J. 在《第二语言阅读与探索》中指出，背景知识在阅读中的作用是毋庸置疑的，关键是如何激活背景知识，并提出了三点建议：

第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中积极主动地把从文章中获得的知识与自己的已有的知识联系起来。

第二，要善于通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。

第三，如果学生对所阅读的内容不太熟悉，那么教师就有责任通过个各种途径和方式向学生提供必要的背景知识，或者应带学生去搜索一些必要的背景知识。

从这三点建议可以看出，身为教师的我们应该明确：阅读课的导入环节是一节课目标达成的开端。一个成功的课堂导入，会像磁石一般，牢牢抓住学生的注意力；又如悦耳动听的乐曲，能激发学生自身学习欲望和美好的情绪体验；亦如一把钥匙，能唤醒学生内在的记忆图式，悄然开启思维的阀门。

结合课例和老师们分享几个巧妙精彩的导入设计：

聚焦文本主要话题

译林版小学《英语》Unit2 Let’s make a fruit salad中Story Time板块, 文本内容为五个小朋友各自介绍自己的水果，最后大家用来做一个水果沙拉。一般情况下，教师都是以水果为主题展开文本的学习。用各种水果的图片、视频或歌曲帮助学生回忆不同的水果名称，然后点题：We have so much fruit, now we can make a fruit salad.

然而，以下的教学设计，更胜一筹。

T: Do you know the word fruit?

Ss: Yes.

T: Do you know the word salad? What’s this?

教师逐个呈现 corn salad, vegetable salad, fruit salad ，用玉米沙拉、蔬菜沙拉、水果沙拉等不同种类的沙拉图片，让学生通过真实的图片理解词汇salad的意义。

T: Do you want to make a fruit salad? Here are different ways to make fruit salads.

教师呈现多张由学生制作的富有创意的水果沙拉，并介绍图中的水果。

T: If you like this one, you can make it at home. Do you know how to make a fruit salad?

这个设计不是将“fruit”作为文本的突破口，而是选择了主要话题“salad”，用课外资源——几张真实的图片来支撑自己的教学，即激起了学生的兴趣，又能让学生自发地去思考沙拉是如何制作的。此设计基于文本，又高于文本，抛出问题Do you know how to make a fruit salad?引发学生联系生活经验，突出了语言的实用性。

       激活已有生活经验

上海王劲春老师的一堂故事阅读课《The lion and the mouse》(牛津英语4A 上海版)，获益匪浅。故事大致如下：

This is a lion. It is big. It is strong. It has big teeth. This is a mouse. It is small. It has small but sharp teeth. The lion is in a net. It is afraid. The mouse is afraid too. The mouse can bite. It can help the lion. The lion and the mouse are happy. They are friends now.

 故事中，出现了一个生词afraid，要让学生正确朗读并理解这个词语，这是教学的一个难点。王老师将这个难点前置，在阅读前，王老师设计了这样的一个环节：

Tell us:          is afraid of         .

王老师先示范：The mouse is afraid of the cat.The sheep is afraid of the wolf.

他把生词放入句子中，让学生去揣测句子的意思，去理解单词的意思。并让学生结合自己的理解和生活经验，去说一说新的句子，并非常幽默地启发学生：Is your father afraid of your mother? 学生当堂生成的句子有：

My father is afraid of my mother.

My mother is afraid of me.

My friend is afraid of our Chinese teacher.

学生在说出这些句子的时候是带着真实的情感的，是真实的生活的表现，所以，课堂的笑声和精彩油然而生。王老师巧妙利用这样的一个语言知识，成功激活了学生的生活经验，也激活了课堂。

      激发学生内在情感

译林版小学《英语》三年级Unit8《Happy New Year》，话题是“谈论物品的归属”，通过Uncle John送礼物这一情景引出文本内容。要求能运用所学句子来自由地谈论礼物，包括：这是什么？是给谁的及对礼物的称赞。其中还隐含了文化背景：西方人收到礼物时都会当面拆开并表达赞赏和感激。该课的导入设计如下：

T: Good morning, boys and girls. Last week, we talked about holidays. What holidays do you know?

Ss: We know …

T: What’s your favourite holiday?

S: My favourite holiday is…

T: Do you know what is my favourite holiday? Guess! My favourite holiday is Christmas. Because I can get many presents from my friends. See?

教师呈现多个包装精美的礼物。Wow! So many presents！When you see the beautiful presents, what can you say? 你可以怎么称赞一下这些礼物？(引导学生喜悦、惊讶的表情和动作来称赞礼物。)

S1: Wow! It’s beautiful!

S2: How nice!

S3: So… beautiful!

中国人在收到礼物时都表现得比较含蓄，不会直接表露出对礼物的称赞和对别人的感激，这也是中西文化的差异。学生上课时更是受到课堂纪律的约束，不敢表露出自己的真实情感。该教师意识到了文本中所含的文化差异和情感内涵，在课的导入部分给予了这样的机会和适当引导，学生就能激发出内在的情感，敢于大胆表露出来，既是情感的升华，也是情感的教育，整个课堂也随即充满了爱。

课堂导入的方式是不拘一格的，教师可以根据教学目标与内容、自己的教学风格和学生的心理特点，让导入环节更加引人入胜，可以采取不同的方式，比如问答、讨论、PK、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题等。导入是实现教学目标的重要开始，成功的导入设计需要教师的长期积累、不断学习和反思。