一堂“眉清目秀”的习作课

                ——习作专题研修分享

江阴市陆桥实验小学  陆宇慧

今天下午，江阴市费洁名师工作室的小伙伴们又一次开展了云研修活动，在线聆听了费老师执教的统编三下习作七——《国宝大熊猫》的课堂教学，开始了一场与习作的美丽邂逅，开启了一番思维的涤荡。

第七单元的语文要素之一是：初步学习整合信息，介绍一种事物。查找资料对于三年级孩子来说不是难事，难的是，有了信息，如何根据自己的需要进行整合，是这次习作的难点。其实，对于老师来说，引导孩子选择有用的资料，也颇具挑战。孩子怕作文，老师也怕教作文。此次聆听费老师的习作教学给予我很多启发。

一、敏锐捕捉，研得深

每次听费老师的课，总觉得舒服、亲切，一声声孩子们，一句句真好，感觉老师和学生的合作，总是那么默契；感觉再有难度的教材经过她的设计总是那么轻巧、干净；感觉在她的课堂上，孩子总是一点就通。原来，课上的简单源于课前的深究，课前的功课做足，才有课上的毫不费力。四次挑战，层层递进，让学生围绕一个问题进行整合，成为一段文字；围绕某个特点，把几个信息整合，组成一段内容；围绕作文题目，把几段内容整合，形成一篇文章。对，就是这么轻巧，步骤清晰！但是不难发现，课堂中呈现的资料相当丰富，从图片到视频，到录音，到学生例文，其实查找的过程，也是整合的过程，整合有用的信息为课堂服务，为学生服务。不得不赞叹费老师敏锐地捕捉能力，招招在实处，学生学得摇头晃脑，不亦乐乎！

二、实锤操练，教得透

家常课的作文教学两节连上，一节讲一节练，感觉收效甚微，讲完前面忘记后面，学生习作前言不搭后语，更有甚者，会将提纲当作文使，完全不组织语言。在费老师的课堂上，我们看到作文教学真实地发生了，一节课上学生有足够练笔的时间。主要体现在“挑战二：围绕问题，学习整合”，问题环环相扣，先听视频回答问题，然后调换顺序，添加语句，让学生思考并明白，只要语句通顺，语言可以任意组合，没有唯一答案，接着当堂操练，围绕“大熊猫吃什么”这个问题，用几句话介绍，学习整合信息，最后独立写一段。通过“听后说，思后说，换后说，说后写”四个步骤真正体现了“我的作文我做主！”家常课上急需这样的实锤操练。

三、多元解读，思得明

初读教材的我，单纯地理解为就是查找资料，整合信息。可今天在费老师的课堂上，我发现原来可以以自述的方式来写这篇习作。从出示范文到分小节呈现，带领学生理一理每小节可以写哪些内容，其实就是在引导学生习作。确实，习作教学也需要反复地思考，多元解读，教师自身想得透彻才能引领学生走得更远。

“世上所有的不期而遇都是蓄谋已久”，学生的发展，源于教师研得深、教得透、思得明。非常感谢费老师带领我们走上这一次习作之旅，让我们领略这一堂“眉清目秀”的作文课！