3月份新课标研修日志

江阴市祝塘中学 龚樱

通过课程学习，我对指向核心素养的教学的几个核心概念和问题有了较清晰的认识。

首先，为什么要弃导入语而用情境，因为生活中的真实情境是素养提出和得以培养的前提和载体，它有助于学生学习之后的迁移应用，学生由此可以迁移到终身学习、更长远的非学校环境的未来场景，这意义是深远的。传统的课堂是培养掌握概念、技能，是静态知识的概念，只能解决套路；而指向核心素养的教学则是直接面对情境中的问题，多样化的情境可以使学生灵活运用、真正解决问题，培养学生的核心素养。所以我们要将以掌握知识和技能的课堂转化为利用各种资源来获取知识技能、思维方式、价值观念、真实解决生活中的问题的课堂。

其次，真实任务指什么？真实任务是在真实情境中展开任务，是让学生在做事中提升核心素养，“在游泳中学会游泳”。我们创设的真实任务不是针对某一个知识内容去单独创设，我们是面对一个大的单元，去面向学科核心素养，面向真实情境下去设置一个大的真实的任务。所以，不是每一个知识点都对应一个任务，不然会琐碎，而是创设一个大的真实情境、真实任务，让学生在里面探究、协作学习，发现问题，解决问题。另外，不是所有任务都是一个人完成的，要协作完成。而这任务还需源于真实生活，符合当下学生的日常生活体验，有既有经验，又有发展的空间，这才是有意义的真实任务，这才能创生知识、发展观念、使学生的素养螺旋上升。

最后，如何设计单元学习？这里说的单元是个学习单元，也是个课程单元。课程方案的主语必须是学生。单元设计要具备7个要素：一、弄清为什么要学习这个单元，确立单元核心大概念，明确课程地位。二、依据课标和学情将教学目标进行分解。三、思考评价任务。四、梳理资源，包括文本、教具、试验场景等线下资源和信息化资源等线上资源。五、设计任务情境，包括体验学习、反思学习等，主要是探究达成目标的路径。六、把评价任务项目化，即用什么方法来证明学生是否达到我们的目标，可以通过灵活的练习、单元测评等。七、反思。反思学生的“扣分”处，提出辅导意见。这七个要素就像七颗珍珠，我们只有将之完美串起，它才是一串夺目的项链。