指导学困生阅读数学课本  提高学困生学习效率

        江阴市顾山实验小学   周亚美

苏霍姆林斯基曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。提高学生的阅读能力也是培养学生思维训练的重要手段。每一次的数学课上，当教师抛出一个有价值的问题时，思维灵活的学生立马高高举起小手，而那些思维迟钝的学困生往往总是当了一回又一回的听众，没了自信心，学习效果也不理想。自从实施新课改以来，我更新观念，改变意识，以学生为中心，为学生的终身发展考虑，为了让学困生捡起喜欢数学、学好数学的信心，开始从培养学生的阅读能力入手，引导学困生充分利用数学课本这一重要的学习资源，在上新课之前开展自主学习，提高学生学习数学的效率。

阅读数学课本，学困生必须明确阅读的内容，确定阅读的目标。阅读要做到勤思多想，只读不思考是无效劳动，数学阅读的过程就是一个积极的思考过程。阅读要抓住关键字词，细细品味，重点理解，反复琢磨，体会含义。学生掌握了阅读的方法，养成了阅读的习惯，学困生自主学习的能力会明显增强，数学素质会随着提高。

一、明确阅读的内容

数学书里多数是算式，插图，学生读起来枯燥无味，难懂，不情愿，也不知怎么读。我们应结合数学学科的特点激发学生阅读的兴趣，让学生明白读什么，怎么读，防止学生乱读一气，收效甚微。首先引导学生读课题，教师应注重课题的板书，引导学生齐读课题，这样学生能够提纲挈领地抓住教材的主要内容，明确将要学习什么，为下一步的探究学习做到心中有数，甚至还能联想到与所学内容相关的其他知识。

二、掌握阅读的方法

1.细读课本，标出疑点。没有好的阅读方法和策略，做任何事情都将收效甚微。指导学困生课前阅读数学课本，首先是细读课本，标出疑点。重点的地方认真阅读三遍加以理解，特别是相似的概念、性质等易错易混淆的地方要特别注意区别；遇到自己不能解决的问题作上记号，以便课上提出来与同学进行交流，在教师讲解时，可以作为听课的重点。其次要把信息读出来，整理在笔记上，说清自己的疑惑，在合作交流探讨中找到正确的答案。

2.带着问题阅读课本。带着问题读数学课本是对学困生进行思维训练的良好途径,有利于学生对新知识的理解和巩固.例如“百分数意义”一课,让学生在读教材时思考如下问题：（1）例题是比较什么的?为了说明什么问题?（2）通常用百分数进行比较有什么好处?（3）什么叫百分数?它和分数有何区别与联系?让学困生带着这三个问题阅读教材,并把书上重点地方画出来.教师及时点拨,启发诱导,最后指名学生小结.这样,既培养了学困生阅读课文的习惯,又教给了学困生归纳小结的方法。

数学书是教师教学的主要依据，同时它也是学生学习的主要资源。数学是一种语言，语言的学习离不开阅读。作为数学教师，我们应该在学困生的意识里播下一颗阅读种子，教给学困生阅读的方法、技巧，使他们养成良好的数学阅读习惯，培养学生自主学习的能力，提高他们的数学学习效率。