通过对《昆明的雨》的课例比较研究发现，对自读课这一课型的把握，教学仍需要关注课堂教学特征、学生学习样态、教学目标达成。教师的着重点与教读课型比较，从教学入口的择取、教学内容的选择、对课型的理解这些角度思考，教师们有相同的认识，采取不一样的学习方法，达成的目标是相同的。从比较中，找到自读课型的合理的教学方法，与教学部编教材的要求相契合。

张年：

   在自读课的教学中，教师在以下几个方面，是应该有所作为，也应该是大有可为的。以《带上她的眼睛》为例，首先要准确设计“自读”任务，使学生的主体意识得以激发；其次，巧妙开发“自读”文本，使学生的学习更为有效高效；最后，及时介入“自读”难点，使学生的经验能力得以提升。

蔡成德：

审视一下部编教材“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这个阅读教学体制，站在教师“教”的角度看，说白了，就是一个教师逐渐后退的体制吗？——教师由“教读课”中“领着学生学阅读”，经由在“自读课”中“退几步，看[kān]着学生自己学阅读”，到最后在“课外阅读”中，教师不在现场，学生也能自己学阅读”。所以，“自读课”，就是要求教师要比教读课能“退后几步”，为学生自己读留出空间。什么时候退，什么地方退，用什么方式退，是值得大家好好研究的问题。