用教材教，按标准教，为学生教

——《猫》的公开课反思及教学设计反思

南菁实验 蔡成德

一、设计这堂课，心里有三个意图

1.训练学生的联系思维。

由于本班学生习惯于孤立阅读，容易浅尝辄止，甚至断章取义。所以，本人将训练学生的联系思维，作为本学期阅读教学的主要着力点。设计各种活动，引导学生去进行联系性训练，不断强化学生的联系，提升学生的整体认知水平。教学《猫》，就是要引导学生用联系的思维读猫，读出词句之间的联系，读每一只猫各内容要素之间的联系，读各只猫之间的联系，读猫与鸟的联系；读猫与人的联系；读美好与丑陋的联系等等。

2.体现教材的教学价值。

用好教材思维，就是尽量尊重教材编者的意图，同时又不唯教材是尊。具体来说，就是郑振铎的《猫》是部编版七上第五单元的一篇课文，而不只是郑振铎文集中的一篇作品。它除了原文，还有导语，注释，思考探究等助学系统。对于课文相关这些内容，我们老师也要高度重视，努力让学生学会使用助学系统，充分利用助学系统进行语文学习。例如对思考探究中的图表题的使用，以及对赏析句子与图表内容的整合等。同时又让学生意识到图表内容内部的因果联系（即作者为什么写的是这些内容，少了行不行，能不能还有其他？）

3.落实课标及单元的要求。

所谓课标和单元要求，就是要根据课程标准要求和教材单元要求来确定单篇教学目标，来组织教学，来选择教学方式和确定文本内容的终点。本单元是“动物”，自然就是要教学生如何读“动物类”作品（动物小说怎么读，动物散文怎么读，动物诗歌怎么读）。其次语文能力方面是默读，学生必须用快速扫描的方式，有效提取核心信息（朗读就不会成为首选）。

二、课堂推进简述

从“几只猫”导入，结果出现了缠绕——“舅舅家的猫”和“妈妈带回的猫”混淆。

“这是一只（ ）的猫”，学生在回答时习惯于提炼性的词语，而不习惯于具体化描述的词语。图示教材表格，引导学生思考纵横坐标的内部联系。

三只猫之间的联系，或者说是四只猫之间的联系，以学生板书“画三角形”的方式形成结构图，但由于空间限制，没有能充分展开。

每一只猫内部五要素之间的因果关系。过渡到“猫与人之间的因果关系”。

PPT呈现：

要求在“人 猫”填动词，理解动作背后的情感的复杂性。

养、逗（爱）、找（爱、恨）、拾、打（恨）

再到能否将标题改为“养猫”？

本文讲述的不仅仅是一个养猫的问题，还是一个 的问题。

自此，我家永不养猫，就是我永不 。

在这个板块，课堂的推进明显加快，原因有二：第一是一部分学生已经跟不上，无法进行深度思考；第二是一部分学生习惯于揣摩老师，从老师已有的铺垫中暗示的答案，放弃了自己的独立思考。

最后一个板块，纯粹是为了做一个收束，建立起“阳光”与“美好”的联系，

通过朗读，冲淡这篇文章对初中生可能形成的阴影，焕发孩子内心的阳光。因为时间关系，这一部分基本没有转化为学习活动，而是一种感受性的认知，了解文章中“阳光”要素的主旨价值 。

三、整体课上下来，对照意图有三个明显的弱点：

1.学生回答问题时彼此之间是线性的，没有交锋，异质度不够。这也许与学习活动方式选择有关。由于没有学生板书，课堂教学的推动就不再直观明了，学生思维展开的过程就失去了支撑。学生无法一次性独立呈现丰富的答案，而是拿着话筒依次回答，这样前面答案对后续答案的影响是难免，尤其是会遮蔽部分学生的阅读初感，也会遮蔽学生思考的答案中可能存在的细微差别（前面有人说了，后面的人自以为是一样的，就没说，其实未必真的一样，大多数情况都会有细微差别，而这些差别是极好的教学资源。）所以来自学生的课堂教学资源不够丰富。

启示：今后所有教学不能过于拘泥于某一种教学凭借。

2.教师用教材教的思维，太直接，缺乏艺术性。在实际课堂教学中，由于教学内容安排偏多，容量有些大，学生的活动就不够充分，教师也无法耐心等待、细心引导，出现了不少语文知识的直接呈现现象，就使得教学过程显得简单粗暴，过于生硬，学生的学习难以深入，学得也就不可能扎实。

启示：公开课教学，教学内容宜少不宜多。

3.课堂教学的起承转合不明显。

分课时教学设计，对第一课时自身的教学节奏考虑不周，缺乏基本的起承转合，结构的完整性不足。教学艺术性弱，观赏性不足。

启示：公开课教学，教学的节奏感很重要，直接决定了教学的观赏性。

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