《教育智慧从哪里来》读后感

这个暑假，我阅读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，本书主要从“教师问题”、“学生问题”、“师生关系”、“教师与家长关系”和“管理问题”五个方面，从最贴切一线教师的教育教学生活入手，通过实实在在的教育案例，以最朴实、真挚的点评，来启发教育工作者的思考，帮助教师快速成长，汲取经验，获得教育智慧。   

一、阅读智慧

“帮助式教育”是科学有效的教育方法。“帮助式教育”没有评价，没有命令，是隐蔽的教育。案例中的“帮助式的教育”是相对“干涉式的教育”提出的。王老师在评析中一针见血讲到：“干涉式教育是赤裸裸的教育。干涉式教育属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。”

例如：面对一个不讲卫生的学生，作为老师的我们也许会脱口而出：“你太脏了，快去洗洗。”语气或是直率，或是委婉，要求他：“你必须把自己整干净。”语气或是严厉，或是温和。这种先评价指责后，进而指手画脚的教育就是“干涉式的教育”。用这种“低科技含量”的教育方法管理学生，实质上是解决不了问题的。     

王老师指出：“帮助式的教育是隐蔽的教育，学生甚至可能没感觉到老师在教育他，可他是已经受到了教育了。”尊重学生主体性，引导学生自己教育自己，而不是揠苗助长......我静静地品析着。师”，翻开《教育智慧从哪里来》，跃入眼帘的这些点评的文字，渲染着一种耳目一新的阅读氛围，更是让人有一种震撼心灵的喜悦。

二、发现智慧

现代教育者要会发现教育智慧。读完全书，我最大的感受就是：现代教育要求教育者练就一身过硬的发现、分析和解决问题的本领，从他人的真实案例中来汲取智慧来引领学生发现问题，解决问题，纠正偏差，形成良好的个人行为习惯。而这一切都需要教育者独具慧眼，需要深挖学生表现的背后本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。 

一次口语交际课的备课、磨课过程，在教学方法上，自己仿佛突然顿悟，原来课还可以这样上，学生还可以这样学......如：一位学生不善表达，我们不能硬让其说出来个一二三，而是要想方设法地去激发其说话的欲望。教师有心地引导，会让孩子们找准方向，知道劲儿往哪处使，这就是我认为的教育智慧。

在教学困难出现时，不仅凭借经验，更需要以科学的精神，以研究的心态把它当作科学问题来研究，这也是教师专业化成长的必要途径。王老师在《避免“单项归因”和单纯“他责归因”》 中说：“当你把对方当成研究对象时，你就没有时间生气。沿着这样的路子走，你就会发现自己的专业水平日益提高。你遇到问题有思路，你的办法总是比别人多几招，而且你活得有成就感，不像别人那样疲惫。这条路上我们字面上很熟悉的名称，就是‘科学’。”

遇到问题，别急于寻求“怎么办”，先弄清楚“为什么”—— “诊断先于治疗”。“诊断”是研究者解决问题的重要途径。“为了解决某个问题，我们要先尽可能的周全的了解情况，占有材料，然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药试试了，于是采取措施对其学生和家长进行干预。在根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回反复，认识不断深入，问题也逐 步得到解决。”

“追根溯源”是研究者采用的科学方法。要先调查，再分析；先了解，再干预。“为什么现在许多教师的教育方法都惊人的简单？症结就在这里。他们看见问题就管，缺乏中间最重要的一个环节——具体的研究。”“教师最重要的任务是帮助学生深入具体的分析，了解他的心理问题是什么？他的智力类型是什么？他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。”“这才是帮助，才是具有真正专业技术含量的工作。”

三、运用智慧

同样，面对一个学困生，一般老师会这样想，这学生是没有认识到学习的重要性，一旦认识到学习的重要性，就会努力学习，而且能学好。但是，这样的认为却经不起推敲。实际上，大多数学生都知道学习的重要性，但提不起学习的劲儿是有多方面的原因的，这就需要老师去深入了解一个学生，“爱心治疗法”只能给学生提供一个较为良好的心态基础，但并不能解决具体的学习问题。就好像医生与病人的关系好，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，就如同医生要能对症下药。

这让我不禁想到，我们班的一个男孩，从一年级开始，我就发现他学习拼音很是吃力，刚开始，我自认为是孩子不好好学习，经过多次跟家长沟通后，才知道，原来孩子在下面也是很用劲儿地学，可效果并不理想，甚至对学习有了抵触心理，家长整天也是督促，甚至对其进行打骂......孩子委屈，家长也心疼。这让我在平时的教学中对他有了更多的关注，并告诉他：“课堂上认真听讲，尽心去听，先不和别人比，只与自己比，能学多少是多少，即便是很少，但必须是自己真正掌握的......”慢慢的，他也发现了我对他的“偏爱”，学习似乎也变得简单了，再后来，他能够自主学习了，而且是开心的......     我想，在这个过程中，孩子得到了改变，作为老师，我也有了不小的改变，是思想，是心态，一味地拔高，不求方法，只会事与愿违，不如踏踏实实，调整好心态，将每一个孩子都视为一个特有的生命，顺其自然地让其按照他特有的轨迹去成长，我相信，这仅仅靠爱与关怀是远远不够的，需要教育智慧。     

教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要！

四、智慧启迪

教育智慧，需要教师去多读，多思，多发现，不忽视教育教学中的每一个细节，立足对学生的爱与关怀，在共同成长中凝聚智慧火花，相信，终究会成就一个不平凡的自己。

《教育智慧从哪里来》是一本探讨教育本质与实践的书籍，旨在揭示教育智慧的来源和发展。教育智慧不仅仅是知识的积累，更是对教育过程的深刻理解和反思。

首先，教育智慧源于对教育理念的深入思考。教育不仅是知识的传递，更是价值观、人生观的塑造。教育者需要具备清晰的教育理念，理解教育的目的和意义。通过对教育理论的学习和实践，教育者能够形成自己的教育观，从而在教学中更好地引导学生。

其次，教育智慧来自于实践经验的积累。教育是一项实践性极强的工作，教师在日常教学中不断摸索、总结经验，才能逐渐形成自己的教育智慧。通过观察学生的反应、分析教学效果，教师能够调整教学方法，提升教育质量。实践中的反思与改进是教育智慧的重要来源。

此外，教育智慧还源于对学生的深刻理解。每个学生都是独特的个体，教育者需要关注他们的需求、兴趣和发展潜力。通过与学生的沟通和互动，教师能够更好地把握学生的心理和情感，从而制定更有效的教学策略。理解学生不仅能提升教学效果，也能增强师生之间的信任与合作。

同时，教育智慧也与社会文化背景密切相关。教育不仅是在课堂内进行的，它还受到社会、家庭和文化的影响。教育者需要关注社会的发展动态，理解不同文化对教育的影响，从而在教学中融入多元化的视角，培养学生的全球视野和人文素养。

最后，教育智慧的培养离不开持续的学习与成长。教育者应当保持开放的心态，积极参与专业发展和培训，学习新的教育理念和方法。通过不断学习，教育者能够更新自己的知识体系，提升教育能力，从而更好地服务于学生。

总之，《教育智慧从哪里来》强调了教育智慧的多元来源，包括教育理念、实践经验、对学生的理解、社会文化背景以及持续学习。教育者只有在这些方面不断探索与反思，才能真正实现教育的价值，培养出全面发展的学生。教育智慧不仅关乎教师个人的成长，更关乎整个教育事业的进步。