《小学道德与法治》读后感

陈海凤

今年2月，我阅读并《小学道德与法治》一书并进行了打卡。书中对教学活动结构化设计、教学情境创设策略的深入探讨，让我对如何有效开展小学道德与法治教学有了更为清晰的认识和体会。

一、核心素养大单元教学的重要性

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学道德与法治课程中，核心素养的培养涵盖了道德认知、道德情感、道德行为、法治意识等多个方面。大单元教学作为实现这一目标的有效路径，它强调整体性、层次性和系统性，通过将多个相关联的课程内容整合为一个整体，帮助学生形成连贯的知识体系和价值观念。

在《小学道德与法治》一书中，通过具体的教学案例和设计理念，我了解到大单元教学不仅有助于学生更好地理解和掌握知识，还能在解决实际问题中培养学生的综合能力和创新意识。例如，书中提到的“我们的节假日”单元，通过整合国庆节、中秋节等节日的教学内容，让学生在了解节日文化的同时，也学会了如何合理安排时间、规划生活，体现了大单元教学在培养学生综合素质方面的独特优势。

二、教学活动结构化设计的必要性

教学活动的结构化设计是实现大单元教学目标的关键。它要求教师在设计教学活动时，充分考虑知识的关联性和学生的认知特点，将教学内容、教学方法和评价方式有机结合，形成一个完整的教学链条。在《小学道德与法治》一书中，我看到了许多生动的教学设计案例，这些案例无不体现了结构化设计的重要性。例如，在教授“遵守交通规则”这一内容时，教师可以先通过多媒体展示交通事故的案例，引发学生的关注和思考；接着通过角色扮演活动，让学生模拟过马路、乘车等场景，体验交通规则的重要性；最后，通过小组讨论和汇报，让学生总结自己的学习体会和感悟。这样的教学设计不仅让学生在情境中学习，还通过多种形式的互动和交流，加深了他们对交通规则的理解和认同。

三、教学情境创设的实效性

教学情境的创设是激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要手段。在《小学道德与法治》一书中，有多种教学情境的创设方法，如生活化情境、多媒体情境、故事情境等。这些情境的创设不仅贴近学生的生活实际，还能让学生在具体情境中体验和感悟道德法治知识。以生活化情境为例，教师可以根据课程内容和学生实际情况，创设过马路、待人接物、公共场所行为规范等情境，让学生在模拟场景中学习和实践。这种情境创设方式不仅让学生感受到道德与法治知识在日常生活中的应用价值，还培养了他们的实践能力和社会责任感。

通过对《小学道德与法治》一书的阅读和思考，我深刻认识到在核心素养大单元教学的背景下；小学道德与法治课程在培养学生道德品质、法治意识及综合素质方面的重要作用。同时，我也更加明确了教学活动结构化设计、教学情境创设以及学情分析策略在教学实践中的具体应用和价值。

在未来的教学实践中，我将继续探索和实践这些教学理念和方法，努力提升自己的教学水平和能力。我相信，在核心素养的引领下，通过大单元教学的实施和多种教学策略的运用，我们能够培养出更多具有高尚品德、法治观念和综合素质的优秀学生。