抽丝剥茧走向深处

——听黄厚江老师《皇帝的新装》有感

南菁实验  王子琳

黄老师的课堂架构环环紧扣，构思巧妙，我在听课的过程中拼命记录生怕漏掉一点，回到家再对笔记进行整理，决定从黄老师课堂的几个活动中谈谈自己的感受和思考。

1.     概括课文内容：（1）你看到了新装没？（2）但是课文中有人看到了新装，是谁呢？（3）一共看了几次新装？（4）我们一起回忆下依次是谁看。

听了黄老师的几堂课，再结合一些课堂实录，发现黄老师喜欢用聊天式的对话来开启整个课堂，用浅显的问题打破学生对于陌生课堂的紧张。

2.辨析场景区别：这五次“看”中，有哪些相似？又有哪些变化？

从简单的内容概括走向写法层面的鉴赏、分析。适时引入“场景的叠加”的概念，让学生在玩味中也有知识的习得。

3.走入学生自己的审美鉴赏：你觉得五次“看”，你最喜欢哪个片段？为什么？

用一个大问题翘起学生的思考，放开孩子的思维，又恰到好处地点拨收束，往下一个问题出发。

4.从主观的评价走向客观的分析：五次“看”的顺序能不能调整？

    问题和问题之间环环紧扣，思考的深度也需要逐渐加深，从细节再走向整体。

5.由“一个人”到“一群人”，走向主题深处：这个童话，不是写皇帝一个人，还有一大群人。你能不能分分类？

黄老师引导学生走向主题也不是一下子就得到了某个预设的答案，而是在引导和追问中向更深处探索。在这个部分，我觉得黄老师的设计很巧妙，我个人认为黄老师一定是预设到了学生的分类会有交叉，特地挖了这个“坑”让学生们先跳，在试错中去增强感受。一点点小细节，就能体现黄老师的智慧。我当时就在想，如果是我，我一定会提前把这个“坑”给孩子们填平，先了解一下分类的知识，虽然可以达到类似的结果，但是在过程性而言，就缺少了学生学习的体验。

6.回归生活，展开更广阔的视野：几个问题层层深入，学生积极思考。

（1）对童话的结尾这个孩子一定会长大，你会成为像皇帝、大臣一样的人吗？

（2）这个孩子是会被社会淹没呢？还是这个纯洁的声音会冲破这个社会？

（3）生齐读结尾。师评：所以孩子们你们不要觉得自己声音微弱，你们也能撼动这个世界……

（4）有没有人知道这个孩子的名字？——安徒生

师评：他一生一世都在发出孩子的声音。所以安徒生也把童话写给成人看。

（5）师讲述自己和同事下象棋的故事。

师评：不要在孩子们面前装聪明，孩子们其实把我们看得很透。

听黄老师的课，很容易让自己忘记自己是个老师，不禁随着黄老师的问题进行思考。当黄老师问出“有没有人知道这个孩子的名字”的时候，我愣了一下，显然，这是出乎我预料的问题。去年在陪着小伙伴磨《皇帝的新装》时，实在也是做了到位的文本解读，当我反应过来答案是“安徒生”时，就更为黄老师生活化的提问啧啧称奇。

听大师上课就像在欣赏一件艺术品，但一堂课呈现的只是海面上露出的冰山一角，希望我的分析能窥见海平面下的一点点，哪怕一点点，也让我受益良多。