让情境体验式案例教学更有实效 ——以统编版小学道德与法治五年级上册“辽阔的国土” 教学为例 蔡风义 刘松青
【摘要】摘要情境体验式案例教学是“基于备、教、学、评一体化视角下小学道德与法治案例教学的实践研究”的一个突破口,以目标为指引,落实上位的课程标准和“双减"政策的要求,倡导在课堂教学实践层面中,强化备课,教学、学习、评价的协同作用和整体建设。当前,教学中存在案例不够典型,缺乏创新,甚至流于形式等问题。文章以“辽阔的国土”教学为例,加强备、教、学、评一体化视角下小学道德与法治案例教学的实践研究,学以致用、知行合一,不断提升学生的核心素养。 【关键词】小学道德与法治；情境体验式案例教学；备教学评一体化 【正文】 情境体验式案例教学是指教师在教学中创建典型、有意义的情景、环境或事件陈述,引导学生通过积极的体验,理解教材、发展技能、提高成效的教学方法。道德与法治课教学中坚持立德树人、以生为本,注重优化情境体验式案例教学的应用,有利于创设身临其境的学习氛围,激发学习动机,调动学习热情和积极性,丰富学生的情感体验,增进理解,引起共鸣,促进教学过程循序渐进、层层深入,进而涵养品格,增长才干,提升综合水平,发展核心素养。 在国内,春秋战国时代就开始探索情境体验式案例教学法,采用民间故事阐明事理,如“塞翁失马”“出奇制胜"“围魏救赵”等,都以案例作为切入点,通俗易懂,传为经典。在国外,情境体验式案例教学法可上溯到古希腊的苏格拉底,主要采用对话、讨论、启发式等教育方法。 当前,情境体验式案例教学存在师生积极性不够高,案例不够典型,缺乏创新,甚至流于形式等问题,需要加强案例的真实.典型、创新、可扩展性的研究,注重学生在应用情境中学习不同的知识和技能。教师应密切联系实际,整合优质资源,坚持正面引导,紧扣时代主题,自觉将党和国家重大实践和理论创新成果有机融入课堂,加强课内课外联结,加强案例选择,加以融会贯通,体现现实关怀和人文温度;加强学以致用、知行合一,不断培养学生的核心素养。文章以统编版小学道德与法治五年级上册“辽阔的国土”教学为例，开展“备、教、学、评”一体化视角下小学道德与法治案例教学的实践研究。着重以体验式案例教学为切入口,倡导在课堂教学实践层面中,强化备课、教学、学习、评价的协同作用以及融合为一个整体的建设，形成“小闭环”，确保学习目标的有效落实；强调提高学生分析、推理的思维和概括、辩论能力,增强自信心;丰富学生实践体验,促进学以致用、知行合一,培养和发展学生的自主性思维习惯和自学能力。 例如教学“辽阔的国土“，通过研读新课程标准和现行教材配套教师用书的有关要求和精神，琢磨教材培训课件、部级优课视频、名师送培送教等线上线下优质资料，确定教学目标、重点、难点、学情分析、教学过程等。 教学目标设置为：知道中国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，感受辽阔；懂得台湾自古以来是中国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯；联系 实际感悟祖国的辽阔，升华热爱祖国 的情感。加强学情分析：五年级学生虽然掌握了一定的学习方法，积累了一些学习经验，生活范围不断扩大，对国家有了初步的认识和了解，但是针对性不足，对国情的了解还比较浅显，需要进一步引导，提升爱国之情。注意拓展延伸，学以致用：①学习、传唱《领土不容侵犯》。②进一步了解边疆战士、守岛官兵、海防军人的故事，感受中 华儿女为捍卫我国领土所做的贡献。③祖国这么大，你们最想去哪 里？选定一个目标，制订一个计划，实地看看祖国的好山好水好风光；用脚步感受祖国的辽阔，用行动捍卫国土的神圣。通过以上的拓展延伸，联系生活实际，启示下节课内容，激发学生热爱祖国的情感。 二、创设情境促教学 情境体验式案例教学中,教师要善于通过情境创设,启发思考,深化探究,不仅以知识传播、思想启迪和文化传承为目的,而且加强心智锻炼和能力培养,不断提升学生综合素养。 (一)生活展现情境 教师有意识选取日常生活中具体、典型的行为、学习、工作、休闲、社交,娱乐等作为观察的客体,展现在学生眼前,为教学保驾护航。思政教师在日常教学中，要以社会发展和学生生活为基础,增进对学生日常生活的了解,善于提取与学生现实生活密切相关,具有普适性的信息元素,促进学生触景生情,成为学习的主人,从而提升教学效果。 例如教学“辽阔的国土”,为了帮助学生从生活中感知辽阔,精心创设了五个学习活动。活动一:朗读颂歌,体会国土辽阔。指名朗读《祖国颂》《爱你啊,中国》《我的祖国》等。活动二:分享旅游,体悟国土辽阔。①发现二月份的福建漳州与黑龙江漠河气温上的不同。请学生分享课前收集的具体数据,发现存在鲜明的对比。②探究来由,领悟差别。了解经度不同造成时间差异和纬度不同造成温度差异,感受国土的辽阔和大自然的神奇。活动三:借助天气预报,感悟不同区域天气差异,领会国土辽阔。活动四:回顾远途探亲度假,领悟国土辽阔。分享师生中省内外路途较远的探亲经历。活动五:欣赏短片《航拍中国》,感受国土辽阔。教师坚持主题学习与学生生活相结合,通过朗诵诗歌、旅游经历、天气预报、回老家探亲、欣赏短片等方式,多途径引导学生感悟祖国的辽阔,激发学生的自豪感、归属感,继而增强热爰祖国的情感。 (二)视频渲染情境 利用简短的视频对应、渲染.铺垫、充实、丰富课文重要的情境,涵盖相关文本、图像、声音和活动影像等，突出重点,突破难点,服务教学目标。思政教师要善于利用图文、数据、音视频、模型等创设情境,将知识、情境、素养融为-体,努力提升学生分析问题和解决问题的能力。 例如教学“辽阔的国土”导入新课部分,请学生欣赏儿歌《祖国有多大》,边播放视频边体现歌词,之后请学生畅谈感受—--从歌词中懂得南北不同地点相同时间时温差大,时差大,幅员辽阔等。本环节借助 视频激发学生学习的兴趣,吸引学生快速进人学习状态。又如了解台湾部分,观赏《美丽的台湾岛》,领略著名的风景名胜日月潭、阿里山,探宝亚洲天然植物园、东方甜岛、海上米仓、水果之乡等;观看《民族英雄郑成功》，了解民族英雄郑成功为收复台湾作出的贡献。这也证明了台湾自古以来是中国领土不可分割的一部分。临近下课时,请学生欣赏歌曲《领土不容侵犯》,从高亢激昂的歌声中升华感情,培养守护国土的责任感,增强民族自豪感,并通过诵读“守卫国土,人人有责;大好河山,寸土不让!”深刻理解祖国神圣不可侵犯,每一寸土地都是不容丢失的,增强学生的责任感和使命感。 (三)合作探究情境 通过同伴互助、小组合作,一般为4-6名学生组成同一学习小组,分工明确,互相补充,团结协作,积极探究,共同完成任务。合作学习切忌为了热闹而开展,应紧扣教学目标,服务重点,达到取长补短、共同提高的目的。教师及时巡视、参与互动,促进探究,提高教学效率。思政教师要坚持八个相统一,自觉提高理论水平和专业素养,引导学生在自主探索与合作探究中,形成良好的思维习惯,更好地认识社会、融人社会。小组合作探究过程中,应用轻音乐或有关背景音乐渲染气氛,也有益于时间的安排和控制。 例如教学“辽阔的国土”,通过小组合作探究,开展“中国的省级行政区域”拼图比赛活动。教师事先把具体的各省级行政区域打乱装袋,请各小组在最短时间内拼出完整图形,并请效率最高的一组上台展示,经现场师生鉴定无误后悬挂在黑板正中间给予鼓励,也作为本节课板书的组成部分进行呈现。此外,组织小组合作了解海域,标画地图,完成任务单——阅读《中国的疆域图》,圈出濒临我国大陆的四大海域和台湾岛;圈出我国周边的陆上邻国和隔海相望的国家。再邀请领先完成的小组派代表分享,小组成员进行必要的补充,继而感悟我国海陆兼备的地理优势,感悟祖国的幅员辽阔、美丽富饶。 (四)语言描述情境 教师通过语言描绘情境,引导学生积极参与具体的认知活动,强化主观感受,激发学习情感,促进教学相长,促进知行合一。要鼓励学生大胆探究,在典型实例中提高价值辨析能力。 例如教学“辽阔的国土”,以猜谜形式导入新课:蓝色星球浮太空一把火炬在其中。南北两分它在北,东西二分它居东。面朝世界最大洋,背依全球最大陆。(猜一国名:中国)又如师生分享省内外探亲经历,感知路途遥远,体验祖国的辽阔。再如“争当小导游”,请学生介绍日月潭的来历、阿里山的游览项目,以及亚洲天然植物园、东方甜岛、海上米仓、水果之乡等来由。 三.多元评价助发展 情境体验式案例教学的评价具有诊断、激励、改善等功能。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出:“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段”教师要注意改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价;要紧扣课程目标,坚持素养导向,引导学生践行社会主义核心价值观;坚持以评促学,关注具体的进步,鼓威学生有创意、独特的表现,扬长补短;坚持以评促教,促进反思并改进教学方式;重视表现性评价,加强质性分析;坚持多主体评价,充分发挥学校、师生、家长等评价作用，形成育人合力,提高教育实效。在课堂评价方面,教师应既面向全体,又关注个体,包括学生学习中的道德品德,价值观念、学习态度、学习体验、学习困难、课堂学习阶段目标达成情况等,即时、动态生成,有针对性地给予必要的指导和引领,指导过程中以鼓励为主,同时妥善指出不足,助力改进,提高成效。 “辽阔的国土”教学中,教师注意洞察、分析、引导，关注学生思想品行的发展和进步等,比如及时肯定课前准备充分,赞赏小组合作中团结协作能力强,表扬课堂上踊跃发言,提醒个别坐姿不够端正,加强自评、互评、组评、师评、增值评价等,在下课前组织填写“学生课常规表现增值评价表”(见表1),纳入每周、每月、每学期考评，评出增值学习之星，不断提升教学效率和质量。 情境体验式案例教学的深度备课夯基础是前置条件,创设情境促教学是重要载体,多元评价助发展是重要手段,而备、教、学、评一体化各个环节应整体关联、系统协同和有效促进。教师应“做个快乐的研究者、探索者、创造者”,努力让教学更有实效,促进学生核心素养的发展和教育教学质量的提升。
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批注
情境体验式案例教学法在古今中外都有应用。
情境体验式案例教学的备是“备、教、学、评 ”一体化实施的首要环节，属于前提和基础工程。
选取日常生活中具体、典型的行为、学习、工作、休闲、社交,娱乐等，创设生活化情境。
要善于利用图文、数据、音视频、模型等创设情境,将知识、情境、素养融为-体,努力提升学生分析问题和解决问题的能力。
通过同伴互助、小组合作,一般为4-6名学生组成同一学习小组,分工明确,互相补充,团结协作,积极探究,共同完成任务。
教师应既面向全体,又关注个体,包括学生学习中的道德品德,价值观念、学习态度、学习体验、学习困难、课堂学习阶段目标达成情况等,即时、动态生成,有针对性地给予必要的指导和引领。
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【推荐理由】：
这篇论文以情境体验式案例教学为主题，论述了这一举措的重要意义和实施方法。文章主题明确，论述有力。作者基于备、教、学、评一体化视角下小学道德与法治案例教学的实践与研究，倡导在课堂教学实践层面中,强化备课,教学、学习、评价的协同作用和整体建设。文章以《辽阔的土地》为例，论述了情境体验式案例教学的深度备课夯基础是前置条件,创设情境促教学是重要载体,多元评价助发展是重要手段,而备、教、学、评一体化各个环节应整体关联、系统协同和有效促进。教师努力让教学更有实效,促进学生核心素养的发展和教育教学质量的提升，就能成为“快乐的研究者、探索者、创造者”。
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