情境导向下的小学道德与法治大单元教学

朱洪艳

道德与法治是小学教育中的重要课程，是学校开展德育、引导学生形成道德和法律认知的重要抓手。小学生（特别是低年级的学生）精力旺盛、好奇心强，“填鸭式”的教学，难以激发他们的学习兴趣。为让学生在快乐的学习中习得知、塑造品格，笔者尝试以情境为导向，将生活情境、问题情境、游戏情境等融入道德与法治大单元教学设计。以小学一年级为例，实施路径如下——

创设生活情境，激发学生的学习兴趣。在小学一年级道德与法治的大单元教学中，教师要巧妙结合生活情境开展教学工作。首先，整体认知教材内容，向学生深入浅出地分析各个单元和小节内知识点的联系，帮助学生明确各大单元的主题内容；其次，根据大单元内容创设生活情境，将理论知识和实际生活相结合，激发学生的学习兴趣；最后，引导学生从问题走向生活，逐渐了解品德修养的具体情境和要求。比如，在一年级下册《我和大自然》的单元教学中，可以让学生观察植物和动物，培养学生细心观察的能力：在《 风儿轻轻吹》一课中，可以让学生观察和风有关的现象，引导学生亲近大自然；在《 花儿草儿真美丽》一课中，可以让学生走出教室，观察绿植、保护花草，培养学生的社会公德心。  

创设问题情境，提高课堂教学质量。在小学一年级道德与法治的课堂教学中，教师在带领学生明确大单元的教学主体之后，要设立清晰准确的教学目标，促进课堂教学质量和效率的双重提升。具体而言，教师要根据学生的实际学习能力，有针对性地创设问题情境，调动学生的思维潜能，培养学生的探究欲望，引导其自发思考和解决问题。比如，在教学《我的好习惯》单元《我们爱整洁》一课时，要明确教学目标，即培养小学生“自己的事情自己做”的好习惯。一年级学生年龄偏小，天性活泼好动，自理能力较弱，很难保持仪表的整洁，因此，教师要循序渐进地引导其爱整洁、会整理。比如，在课堂开始之前，可以先提问：“大家想一想，每天起床后，我们都要做些什么呢？”引导学生思考和言说自己的“ 劳动成果”，再带领学生学习教材。通过这样的问题情境创设，能够激发学生的参与热情、唤醒学生已有的生活经验、从而更好地实现培育学生良好生活习惯的课堂教学初衷。

创设游戏情境，深化大单元教学认知。小学一年级的学生刚刚结束幼儿园生活，正式进入小学生涯，思维活跃，“ 玩心”较大。对他们而言，教师一味地照着课本知识点进行输出，很难让他们有学习兴趣。因此，教师应以学生为主体，通过组织游戏、活动，让学生体验角色、动手实践，在身临其境中获得经验。比如，在上册第二单元《 校园生活真快乐》的教学中，教师带领学生了解单元知识框架之后，可以让学生玩猜谜游戏，以小组为单位辨认校园里的指示图像、符号，了解《校园里的号令》的内容，巩固对校园行为规则的认知和判断。另外，教师还可以让学生探讨校园里的号令有哪些、如果这些号令消失了我们的校园生活会变成什么样等，通过引导学生自主思考，培养学生“眼里有集体，心里有学校”的意识。

综上所述，以情境为导向的道德与法治大单元教学，可以有效提高课堂的效率和质量，让学生在充满兴趣的学习中收获知识、提升素养。作为教师，我们要在教学实践中不断探索，以更科学有效的教学方式潜移默化地培养学生的道德品质、法律意识和正确的三观。

批注

找到课与课之间的联系是进行大单元教学的前提。

情境导向的大单元设计更能提高学生的参与度。

【推荐理由】：

  大单元设计作为当前的热词，在道德与法治学科的尝试才刚刚开始，这篇文章主要围绕“情境导向”的大单元设计，提出了几点策略。生活化、游戏化、情景化，这些老生常谈的词语仍然对大单元设计有添彩之效。值得阅读。