指向儿童 “道德自主建构”的课堂学习活动构建策略

——以《自主选择课余生活》一课为例

                           孙娇

摘要：儿童道德要求的产生，源于自身需要的体验，道德品质的发展需要自我内化、主动实践，这样才能真正促进儿童道德的自主建构

。文章以《自主选择课余生活》一课为例，探讨了指向儿童道德自

主建构的课堂学习活动构建策略。

关键词：道德与法治 自主建构 学习活动 策略

儿童道德要求的产生，源于自身需要的体验，道德品质的发展需要自我内化、主动实践，这样才能真正促进儿童道德的

自主建构。《小学道德与法治课程标准》也指出，要“聚焦儿童生活成长”，通过“具有道德教育意义和儿童可感可思的生活情境体验，发展儿童道德自主建构能力”。然而，当前道德与法治课程教学，大都演变成道德价值的灌输与理性能力的开发，往往忽视了儿童情感因素的参与。因此道德与法治课教学应依托教材，注重多形式的道德学习方式，引领儿童在真实的道德学习活动情境中去体验、感悟，明辨是非，自觉践行道德行为，促进儿童道德理性的自觉发展，实现道德的自主建构

。

一、优化活动环境，激发建构热情

道德自主建构的主体是儿童，儿童道德自主建构离不开环境支持，适宜的课堂学习活动环境能够较好地激发儿童兴趣，让儿童参与法治堂学习活动的热情调动起来。教师应基于环境对儿童道德自主建构的支持效应，优化法治课堂学习活动环境，利用儿童感兴趣的话题营造和谐的活动氛围，并根据道德自主建构内容，创设直观、生动的活动环境，调动儿童主观能动性。

1 .精选话题，营造和谐氛围。

俗话说，话不投机半句多。指向儿童“道德自主建构”的法治课堂学习活动应基于儿童认知特点和兴趣等，精心选择话题打开儿童话匣子，让儿童对话题表现出浓厚的兴趣，在和谐、自由、轻松的环境中激活儿童内在动力系统，从而为儿童“道德自主建构”进行有效的情绪铺垫，最大程度上发挥环境对儿童“道德自主建构”的支持效应。《自主选择课余生活》一课，课堂导入环节我选择“暑假生活”话题，引导儿童交流自己暑假做了些什么，再围绕儿童自主交流，进一步引导儿童思考哪些事情是有意义的，判断一件事情是否有意义的标准是什么

。这个环节从儿童刚刚结束的暑假生活中选择话题，让儿童在交流时能够做到有话可说，激活儿童参与互动的热情。儿童由于刚刚经历暑期生活，在参与话题过中都获得参与机会，可以自由交流，课

堂气氛活跃。同时，话题注重由浅入深，引导儿童对暑假生活开展的活动进行梳理，指向“有意义”的事情，并结合儿童生活和道德经验，引导儿童从暑假感性化的生活进入到理性思考，对“有意义”的评判标准进行自主建构，促进儿童既有道德认知和道德与法治课程新知识的有机融合，使课堂活动紧紧围绕儿童“道德自主建构”。

2.贴近生活，创设活动情境。

情境教学法和其他传统教学方法比，具有直观形象等优势，是适合儿童“道德自主建构”的重要方法之一，教师应基于儿童道德认知特点注重创设活动情境。如何提高活动情境实效性，教师应从儿童生活中选择活动情境创设素材，使儿童借助直观而富有亲和力的情境，发挥生活经验在儿童道德自主建构中的积极作用。《自主选择课余生活》

一课，在借助暑假生活引入谈论话题、营造适宜教学氛围基础上，我进行了话题切换，从暑假生活进入到儿童课余生活中。在引入儿童课

余生活时，我利用多媒体展示了儿童课余生活的一些场景图片，让儿童说说是什么活动，再引导儿童根据“有意义”标准说一说哪些是有意义的活动；然后，让儿童说说哪些时间是课余生活，最后，利用多媒体对比展示课余生活和课堂生活的时间数据，让儿童认识到课余生活时间之长，进而使儿童深刻认识到过好课余生活的重要性。活动情境创设时，注重话题的有机切换，从暑假生活自然地过渡到课余生活，

保证课堂学习活动的有机衔接。活动情境创设时，从儿童熟悉的生活场景图片入手，唤醒儿童生活记忆，调动儿童生活经验。同时，结合暑假生活话题关于“有意义”的标准，引领儿童进行自主道德建构。情境创设时，除了考虑情境创设素材外，还注重情境创设的方法和策略，通过比较展示，利用数据说话增强儿童对过好课余生活的思想认识。

二、拓展活动载体，领悟道德意义

小学道德与法治课程教学的一个难点是理论教学，不少教师采用空洞说教式教学方法，儿童不感兴趣，对学习内容的认识也浅尝辄止，不够深入。如何提高道德与法治课堂教学效率，教师应基于课堂学习内容积极拓展活动载体，借助多元化载体引领儿童自主建构，深刻领悟道德意义。

1 .活动园，因地制宜。

小学道德与法治课堂学习活动最直接的载体是教材，这是实施道德与法治课程教学的抓手。因此，教师应深入解读教材，充分利用教材编制特点，因地制宜地利用教材设计的板块引导儿童进行道德自主建构。“活动园”就是一个有效的载体，它配合教材理论板块，是对理论教学的有效深入。教师可以利用教材中活动园”板块，引导儿童自主开展活动。如“课余生活我选择”一栏，教材中配合了“活动园”板块，该板块的话题是“课余生活谁选择”。在实施教学时，教师组织儿童围绕这一活动板块进行合作探究学习活动：活动一：说说课余生活谁选择。课余生活谁选择，对于这个问题你是怎样认识的，说出你的观点，并结合教材内容和自己的生活实践阐释自己的观点。活动二：课余生活选择难。在选择课余生活时，我们可能会遇到难题，例如教师和家长的否定。以小组为单位，说说造成这些难题的原因有哪些，如何破除这些难题呢？这个环节，充分利用“活动园”和教材理论板块之间的关系，以“活动园”为载体引导儿童展开学习活动。学习活动设计时，注重活动连续性，先从理论建构入手，引导儿童结合活动园进行自主理论建构；在理论建构的基础上，借助“活动”进行适度的拓展，引导儿童关注课余生活选择过程中遇到的难题，并深层次分析造成难题的原因，以及消除难题的方式，激发儿童学习探究愿望，使道德自主建构更加深入。

2.问题，循循善诱。

问题是引导儿童进行思考的有效载体，也是引领道德与法治课堂不断走向深入的重要路径。有效的问题设计能够引领儿童透过表象，深入问题本质，提高儿童运用理论分析问题、解决问题的能力。道德自主建构过程中，教师应发挥问题导引作用，设计高价值密度的问题，并注重问题之间的结构化，引领儿童自主建构道德，循循善诱，促进儿童道德素养生长。如“课余生活助我成长”一栏，教材内容编写时，聚焦两大板块，一块是校内课余生活，一块是校外课余生活。“活动园”板块配合理论部分设计了三个片段，最后，理论板块对课余生活的益处进行理论提炼。基于教材编制特点，在实施教学时，我设计了以下问题：探究问题一：课余生活按照活动场所，可以划分为哪几种类型？它们之间是什么关系，探究问题二：结合“活动园”三个片段以及自己的生活经验，说说课余生活有哪些好处？再结合教材内容，以结构树的形式，将课余生活的益处直观表现出来。该环节借助问题载体作用，设计出问题串，引领儿童自主建构，从课余活动类型，再到课余活动案例，最后，结合儿童生活和教材内容，引导儿童利用结构树形式，对课余生活益处进行总结，引导儿童思维不断深入，从感性到理性。知识树的形式又较好地调动了儿童思维发展，为儿童道德自主建构以思维支撑。

3.案例，举案说法。

儿童道德认知水平发展是一个不断提升的过程，如果单纯地借助理论说教，儿童难以较好地消化吸收。教师应基于儿童道德认识水平合理地运用案例，通过案例为儿童课堂学习活动提供一个有力的抓手，举案说法。儿童在案例支持下，不仅能够进行自主建构，而且能够较好地理解理论，学会运用理论指导生活实践，促进儿童道德素养发展。“课余生活助我成长”一栏，为深化儿童道德认知，我援引本校开展志愿者实践活动案例，儿童走进社区、敬老院等开展献爱心

、义务宣传等活动，包括活动文案、活动图片。围绕案例，组织儿童进行交流本次活动的意义。同时，配合教材理论

内容，让儿童说一说这些课余生活对自己产生的影响。由于从儿童生活中选择适合的案例，让儿童借助直观的案例，结合教材中的理论，自主探究课余活动产生的积极影响。这样，不仅引领儿童进行自主建构，而且也深化了儿童对道德理论认识。

三、丰富活动形式，深化道德体验

道德自主建构建立在儿童深刻体验基础上，儿童获得的体验越丰富，道德认知发展水平越高。教师应基于儿童自主建构，让单一化的课堂学习活动丰富起来，不断创新活动形式，使活动形式迎合儿童道德认知，在丰富的道德体验中引领儿童自主建构。

1 .扮演，丰富角色体验。

目前，道德与法治课堂教学中，儿童身份单一，主要局限于单一化的学习者角色。单一化的角色不利于儿童获得丰富的体验。教师应基于小儿童好动的特点，给儿童创造参与扮演的机会，打破道德与法

治课堂静态化模式，让儿童在角色扮演中进行角色转变，从而促进儿童自主建构。如“过好我们的课余生活”一栏，在实施教学时，我引导儿童根据教材内容，自主编排“多彩的课余生活”情景剧，要求情景剧表现出“过好”这个核心词汇。儿童通过情景剧扮演活动，对“过好”的理解更加深入，从而在扮演活动中自主完成道德建构。

2.辩论，拓展体验视角。

不辩不明，道德与法治课程学习中，道德理论的自主建构离不开辩论，这既互动的需要，也是增强道德辨别能力、拓展道德体验视角的需要。通过辩论活动，将儿童多种观念有机地交织在一起，给儿童创造碰撞的机会，这样才能更好地引导儿童进行道德自主建构。如针对课余生活选择问题，儿童面临着兴趣爱好与有价值、有意义选择问题，我组织儿童进行辩论：有人主张课余生活选择时应是自己感兴趣的，有的则认为应选择有意义的课余生活。然后组织儿童进行辩论活动，通过辩论活动，提高儿童对课余生活认识高度，增强儿童道德

认同感。总之，道德与法治课程教学应是一个由外而内的过程，需要教师转变教学理念，给儿童创造自主建构的机会，激活儿童内在动力，深化道德认识水平，丰富儿童道德体验，以增进儿童道德认同感，确保道德与法治课程指向儿童“道德自主建构”。

参考文献：

[1 ] 林崇德.思想品德教学心理学[M].北京:北京教育出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.道德与法治课程标准[M].北京:北京师范大学，2012.

[3]洪艳梅.思想政治课教学中道德情感的培养———兼论如何实现教师价值引导和学生道德自主建构的统一[J].思想·理论·教育，2005(9):70- 72.

批注

话题的选择直接影响学生的反应程度，“生活化”的话题更能引起学生的共鸣

  活动园板块在教学时容易被忽略，但其实，它对于教学内容的选择有很大的借鉴作用。

【推荐理由】：

    本篇文章非常接地气，思路清晰，在指导学生“自主学习活动”方面有一定的参考价值。在新课标的背景下，越来越多的关注学生的自主探究与活动。在具体实践细节上，本篇文章给出了具体建议，包括情境的创设，话题的选择，活动的形式等。