核心素养视域下高中语文思辨性写作教学路径
刘秋东 江阴市华士高级中学 214400
摘要：在核心素养理念的引领下，高中语文教学必须树立思辨性写作的教学理念，将培养学生的思辨能力作为重要目标。本文从核心素养和思辨性写作的内涵出发，阐述了在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学的重要意义，并从选材、教学情境创设、思辨训练、写作指导、评价等方面探讨了具体的教学路径，旨在为新时代高中语文教学提供参考和借鉴。
关键词：核心素养；高中语文；思辨性写作；教学路径
在全面推进素质教育的时代背景下，培养学生的核心素养已成为教育改革的时代主题。语文作为一门基础性学科，在学生核心素养的培育中具有不可替代的重要作用，而思辨性写作作为体现语文学科核心素养的重要载体，对于提高学生的逻辑思辨能力、语言表达水平和思维品质有着十分重要的意义。因此，如何在高中语文教学中有效开展思辨性写作训练，培养学生的语文核心素养，值得我们深入探究。
一、核心概念解读
（一）核心素养
核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生全面发展的核心要素和衡量学生发展质量的关键指标。核心素养的内涵丰富，既包括学生的基本知识、基本技能等认知方面的素养，也包括学生的情感态度、价值观念等非认知方面的素养。语文学科的核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四个方面构成了语文学科的核心素养，相辅相成，这既是语文教学的重点内容，也反映了语文学习对于学生全面发展的重要意义。在培养语文核心素养的过程中，教师要引导学生在语言实践、思维发展、审美体验、文化积淀等方面达成共同提升，最终实现语文学习内化为学生的精神品质和关键能力。
（二）思辨性写作
思辨性写作是指写作者围绕某一社会现象或问题，提出自己的观点，运用事实论据和逻辑论证，从不同角度阐述议题，表达对事物的独到见解，以说服读者接受自己观点的一种写作方式。思辨性写作要求写作者具有敏锐的洞察力、独立的思考力和缜密的逻辑思维能力，能够透过事物的表象深入本质，提出具有创见性和价值性的观点。同时，思辨性写作还要求写作者能够做到论点鲜明、论据充分、论证严密，文章结构严谨，语言表达准确、流畅、生动，以理服人，以情感人。因此，思辨性写作不仅是对写作者知识储备和语言表达能力的检验，更是对写作者思维品质和人文素养的考察。在当前的语文教学中，引导学生进行思辨性写作，有利于培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的逻辑思辨能力和语言表达水平，促进学生核心素养的全面发展，对于学生未来的学习和生活具有重要意义。
二、基于核心素养视域开展高中语文思辨性写作教学路径探究的意义
（一）能够引导学生深入思考问题，提升学生的思辨能力
在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学，能够有效引导学生对写作议题进行深入思考和分析，激发学生的批判性思维，提升学生的思辨能力。思辨性写作要求学生在写作过程中不断质疑和反思，对问题进行多角度、全方位的分析和论证，这就需要学生运用比较、归纳、演绎等多种思维方法，以理性和逻辑的方式去探究问题的本质和规律，从而形成自己独到的见解，在这一过程中，学生的思维得到充分锻炼和发展，学会用辩证的眼光看待问题，养成理性思考的习惯，逐步提升分析问题、解决问题的能力。
（二）能够培养学生独立思考习惯，增强学生的创新意识
在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学，能够帮助学生养成独立思考的习惯，促进学生创新意识的培养和发展。思辨性写作强调学生要突破常规思维定式，从不同视角发掘问题、分析问题，提出自己独特的观点看法，这就要求学生在写作过程中勇于质疑权威、挑战传统，敢于标新立异、推陈出新，以批判性思维审视问题，以创新性思维解决问题。在这样的写作训练中，学生逐步养成独立思考的习惯，学会用自己的头脑去认识世界、分析问题，形成主动探究、积极进取的学习态度。
（三）能够提高学生语言表达水平，丰富学生的写作技巧
在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学，有利于学生语言表达能力的提高和写作技巧的丰富。思辨性写作要求学生在行文中准确、生动、鲜明地表达自己的观点看法，做到言之有物、言之有序，这就需要学生注重语言的推敲锤炼，学会运用各种修辞手法使文章的表达更加准确、丰富、生动。在教学过程中，教师引导学生学习分析不同文体的语言特点，借鉴优秀作品的表达方式，并在实际写作中加以运用，如议论文写作中的对比论证法、引用例证法等，说明文写作中的定义说明法、举例说明法等，使学生掌握丰富的语言表达技巧，并能根据表达需要灵活加以运用，做到形式新颖多样，论证充分有力。
三、核心素养视域下高中语文思辨性写作教学路径
（一）优选思辨议题素材，激发学生思考兴趣
在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学，议题选择在很大程度上决定了学生思考的深度和广度，影响着学生能否在思辨性写作中取得理想的学习效果。教师在选择思辨性写作议题时，必须充分考虑议题本身蕴含的思辨价值、议题所反映的时代意义以及议题与学生生活和兴趣的契合度，优选那些能引发学生多角度深入思考、具有鲜明观点对立面、学生有切身体会和感悟的议题作为写作素材，唯有如此，才能最大限度地调动起学生参与探究的积极性，激发他们运用已有知识和经验去分析问题的欲望。与此同时，教师提供的议题材料还必须具备一定的开放性和包容性，给学生预留出充足的探究和发挥的空间，引导他们突破材料表面信息的局限，形成具有个人特色的思考角度和见解，做到学以致用，在思辨性写作实践中实现自我意识的提升，这是议题选择需要着重考虑的另一个重点。只有选择那些贴近生活、有时代意义、能引起学生兴趣和共鸣的议题，并保证议题的讨论空间，才能真正激发学生进行深度思考，提高他们分析问题、解决问题的能力，实现思辨性写作教学的预期目标。
教师可以选择那些反映时代发展、贴近学生生活的热点问题作为思辨性写作的素材，如“人工智能的快速发展是否会对人类社会产生负面影响”“学校是否有必要开设电子竞技类游戏课程以满足学生的兴趣需求”“过度延迟青春期教育是否会对学生的身心发展产生不利影响”等，针对这些议题，教师需要提供给学生一些与之相关的背景资料，如人工智能技术在各领域的应用现状及前景展望、不同国家将电子竞技纳入教学的实践案例、青春期生理心理特点及教育重要性的研究成果等，引导学生充分利用这些材料，从正反两方面去全面分析问题的复杂性，形成自己的独特观点。同时，教师还可以采用小组讨论或者辩论的形式，让学生围绕某个议题各抒己见、互相质疑，通过平等、理性的思维碰撞，加深彼此对问题的认识，学会从不同视角审视事物，提高思辨能力。比如，就“延迟青春期教育利弊”这一议题，教师可以组织正方“适度延迟更利于学生全面发展”和反方“过度延迟会带来诸多负面影响”两个小组进行辩论，通过这种探究式、互动式的教学，学生不仅能充分认识到问题的多面性和复杂性，还能学会运用恰当的论证方法去支撑自己的观点，提升语言表达和逻辑思辨能力，真正成为具备批判性思维和创新精神的高素质人才。
（二）创设开放讨论情境，鼓励学生畅所欲言
在开展高中语文思辨性写作教学的过程中，创设开放、互动的讨论情境能够为学生提供了一个畅所欲言、激荡思维的平台，有利于培养学生的质疑精神和批判性思维。教师要打破传统的以教师为中心的课堂教学模式，营造民主、平等、宽松的探讨氛围，鼓励学生大胆提出自己的观点，表达内心真实的想法，尊重每一位学生独特的思考方式和个性化见解，让学生敢于质疑权威、勇于挑战传统，成为课堂讨论的主体。与此同时，教师还要注重讨论问题的设置，精心设计一些开放性、发散性的问题，引导学生从不同角度去分析问题、阐述观点，通过同学之间的交流互动、思维碰撞，加深对问题的理解，拓宽思考问题的视野，从而激发学生的思辨兴趣，提升思辨能力。
教师可以采用小组合作探究的方式，围绕“人工智能发展对人类社会的影响”这一议题组织学生展开讨论。教师需要为学生提供一些与议题相关的材料，如人工智能在医疗、教育、交通等领域的应用案例，然后设置一些开放性的问题，如“人工智能的发展会给人类带来哪些机遇和挑战”“我们应该如何看待人工智能可能带来的失业问题”等，鼓励学生各抒己见。在讨论过程中，教师要充分尊重学生的不同观点，引导学生用恰当的论据支撑自己的看法，帮助学生梳理讨论中出现的一些有价值的思路和观点，推动讨论不断深入。通过这样开放、互动的探究式教学，学生不仅能充分认识到人工智能发展这一议题的复杂性，学会全面、辩证地分析问题，还能提高论证观点的能力，养成善于思考、敢于质疑的习惯，这对于提升学生的思辨性写作水平大有裨益。
（三）引导多角度论证观点，锻炼学生逻辑思维
在核心素养视域下进行高中语文思辨性写作教学，引导学生从多角度论证观点能够帮助学生树立正确的思维方式，提高逻辑思维能力，为写作打下坚实的基础。教师在指导学生进行观点论证时，要引导学生突破单一视角的局限，学会从不同的角度去分析问题，挖掘有利于支撑自己观点的论据，并运用比较、归纳、演绎等多种推理方法，以严密的逻辑论证来阐明自己的观点，做到言之有理、言之成理。与此同时，教师还要培养学生全面思考问题的意识，引导学生在论证过程中注意分析问题的复杂性和多面性，充分考虑不同观点的合理性，找出论据之间的内在联系，增强论证的说服力和深刻性，以理服人、以理征服人。通过这样多角度、多层次的观点论证训练，学生不仅能掌握缜密论证的方法和技巧，还能形成缜密的逻辑思维，养成全面思考问题的习惯，这对于提高学生的思辨性写作能力具有重要意义。
教师可以以“学校是否应该禁止学生使用手机”这一议题为例，引导学生进行多角度论证。首先，教师需要为学生列举出支持和反对两种观点的一些常见论据，如支持者认为手机会影响学生学习、扰乱课堂纪律，而反对者则认为手机可以帮助学生快速查找资料、与家长保持联系等。然后，教师要鼓励学生进一步寻找新的论据，深入挖掘问题的多面性，如学生使用手机还可能面临网络欺凌、隐私泄露等风险，禁止使用手机又可能限制学生的自主权、影响亲子沟通等。在此基础上，教师要引导学生对各种论据进行归类整理，运用比较、归纳等方法找出不同观点的共性和差异性，深入分析各自的合理性和局限性，权衡利弊得出一个较为全面、深刻的结论。通过这样的多角度论证训练，学生能够学会从正反两个方面去全面分析问题，注重论据选取的客观性和全面性，做到不偏不倚、有理有据地阐述观点。同时，教师还可以鼓励学生尝试从其他一些角度去思考问题，如从法律层面探讨学校禁止使用手机的正当性，从社会层面分析手机使用与未成年人保护的关系等，进一步拓展学生的思维视野，加深对问题的理解。通过综合运用多种论证方法，学生能够掌握缜密论证的要领，形成严谨缜密的逻辑思维，这不仅有助于提高思辨性写作水平，而且对学生未来的学习和生活都具有重要意义。
（四）探讨多种写作策略，提升学生语言表达
在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学，探讨多种写作策略能够帮助学生拓宽写作思路，丰富文章内容，提高文章的表现力和感染力。教师在指导学生进行思辨性写作时，要注重引导学生掌握多种写作方法和技巧，如议论文写作中的总分总结构、并列式结构等，说明文写作中的引用例证法、比喻论证法等，通过对这些写作方法的学习和运用，使学生能够根据不同的写作主题和需要灵活选择恰当的写作策略，以最有效的方式来表达自己的观点。与此同时，教师还要引导学生在写作过程中注重优化语言表达，学会运用准确、生动、优美的语言来阐述观点、描绘事物，做到言简意赅、鞭辟入里，以提高文章的感染力和说服力。
教师可以以“网络时代，人们更应该读书”这一论点为例，指导学生探讨多种写作策略。首先，教师需要引导学生根据论点确定文章的写作思路和结构框架，如采用总分总结构，在开头和结尾明确表达中心论点，中间部分对论点进行分层论证。然后，教师要鼓励学生学会恰当运用论证方法来支撑自己的观点，如引用权威人士的观点、列举生动的事例、运用比喻等修辞手法，以增强论证的可信度和说服力。例如，学生可以列举当前许多人沉迷网络、荒废学业的现象，指出过度使用网络会影响深度思考和语言表达能力，而阅读则能够帮助人们积累知识、开阔视野、提升思维和语言能力，由此论证在网络时代更需要阅读的必要性。在行文过程中，教师还要引导学生注重优化语言表达，做到语言流畅、简洁、生动，论证充分、有理有据，适时穿插修辞手法，以提高文章的感染力。例如，学生在论证阅读重要性时，可以适当引用一些名人名言，如“读书百遍，其义自见”“书籍是人类进步的阶梯”等，既增强了论点的权威性，又丰富了文章的内容。同时，教师还可以鼓励学生在写作时结合自身的阅读体验，用真挚的情感打动读者，如“每当我沉浸在书籍的海洋里，总能感受到心灵的洗涤和思想的升华”等，以拉近与读者的距离，增强文章的感染力。通过综合运用多种写作方法，学生能够以丰富多样的方式论证观点，用准确生动的语言表达思想，形成严谨、流畅、有说服力的文风，这不仅有利于提高思辨性写作的水平，更是学生综合语文素养提升的关键所在。
（五）综合评价写作过程，关注学生个性发展
在核心素养视域下开展高中语文思辨性写作教学，综合评价学生的写作过程能够帮助教师全面了解学生的写作能力和思维发展情况，为进一步优化写作教学提供有力支撑。教师在评价学生的思辨性写作时，要突破传统的单一结果评价模式，建立一套综合性的评价体系，全面考察学生在写作过程中的表现，包括对写作主题的理解、论点的提炼、论据的选取、论证的逻辑性以及语言的表现力等各个方面，力求通过多维度、动态性的评价引导学生反思写作得失，总结提升写作经验。与此同时，教师在评价的过程中还要关注学生的个性化特点和差异化需求，针对不同学生在写作中表现出的优势和不足给予有针对性的指导，如对思维敏捷但论证不够严密的学生，可以重点指导其加强论证逻辑的训练；对语言表达能力突出但论点不够深刻的学生，可以引导其进一步拓展思路、深化主题。
教师可以从论点论据、谋篇布局、语言表达等多个角度对学生的思辨性写作进行综合评价。例如，在评价学生议论文写作时，教师需要重点考察学生是否能够准确把握写作主题，提炼出鲜明的论点；论据的选取是否恰当充分，与论点是否紧密联系；论证是否合乎逻辑，层次是否分明；语言表达是否流畅自然，修辞手法是否得当等。针对评价中发现的问题，教师要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生查漏补缺、改进提高。同时，教师还可以组织学生进行写作过程的自我评价和互评，引导学生学会反思写作思路、论证方法、语言技巧等，在同伴互动中不断完善自己的写作能力。例如，学生在互评过程中发现某位同学的文章论点不够集中、论据罗列过多而缺乏分析，就可以与其讨论如何凝练论点、优化论据，使行文更加严谨、有说服力。再如，教师在评价过程中发现某位学生的语言表达十分灵活、巧妙运用比喻手法论证观点，就可以引导其进一步探索语言的表现力，鼓励其在写作中展现个性特色
结束语
综上所述，在核心素养理念的引领下开展高中语文思辨性写作教学，对于提升学生的语文素养和思维品质具有重要意义，这就要求教师在教学中精心选择富有思辨价值的写作议题，创设开放互动的教学情境，引导学生多角度分析问题，把握论证方法要领，注重语言表达优化，实施多元发展性评价，促进学生在写作实践中不断提升思辨能力，彰显个性特色。唯有如此，才能真正落实立德树人的根本任务，培养新时代需要的高素质创新型人才。
参考文献：
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