2.将进酒

【学情分析】

高二的学生经过高一一年的学习，对古诗词鉴赏已有了初步的认知，能熟练说出诗歌常用的手法、常见的情感等，但他们对于诗歌的理解浮于表面，无法透过诗歌字面深入感受诗人的精神内核。

高一上学期学过李白的《梦游天姥吟留别》，学生对李白的经历和浪漫主义的风格已有一定的了解，但他们的理解是“套路化”“程式化”的，无法运用审美的眼光去鉴赏，也无法勾连现实生活，理解诗歌的现实意义。

【教材分析】

《将进酒》是李白用了汉乐府旧题写的，全诗充满了李白特有的豪放和浪漫主义风格，既有面对宇宙苍茫、人生短暂、理想未成的悲愁，又有强烈的自信和自我意识。

《将进酒》位于部编版高中语文选择性必修上册古诗词诵读板块，它属于自学课文，诗意的理解简单，书下的学习提示对诗歌内容的解读比较全面。既然是“诵读”，更多的应该是在诵读中渗透理解、渗透点拨，实现自然升华。诵读是“表”，思维的渐进和情感的提升是“里”，用诵读撬开文本，撑起课堂，达成教学目标。

从语文核心素养来看，古诗词的教学指向“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这两个核心素养。从《普通高中语文课程标准》十八个任务群来看，它属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

【设计思想】

《将进酒》是选择性必修上册古诗词诵读板块的一首诗歌，所以整堂课贯穿始终的环节是“诵读”。学生对这首诗歌是比较熟悉的，但就是因为熟悉，所以缺乏了对诗歌内涵的深度探讨，只是浅显地、套路化地去理解。另外，学生读诗也仅仅是理解诗歌的意思，忽略了诗歌的现实意义，所以将这堂课的教学重点确定为“学生能深入理解诗歌中‘悲愁’和‘酒’的内涵” “学生能理解《将进酒》的现代意义”，基于这样的教学目标，本节课创设了“学校诗歌吟诵比赛前，班内探讨《将进酒》吟诵方案并进行预演”的真实情境，并设置了三个活动：

活动一：定“音”——设计朗诵脚本

活动二：配“色”——寻找背景元素

活动三：告“白”——撰写诵后独白

通过教师适时点拨、评价，学生之间的互评，引导学生深入理解诗歌的内涵，结合之前所学内容，对李白有更具体的理解，勾连现实生活，理解经典诗歌的现代意义，提升学生的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养。

【教学目标】

1.通过设计朗诵脚本活动，学生能梳理诗歌情感变化的过程，说出“悲愁”的内核。

2.通过寻找背景元素活动，学生能说出“酒”的内涵，感受李白强烈的自信和自我意识。

3.通过撰写诵后独白活动，学生能写出《将进酒》的现代意义。

【教学重点与难点】

教学重点：通过设计朗诵脚本活动，学生能梳理诗歌情感变化的过程，说出“悲愁”的内核。

教学难点：通过寻找背景元素活动，学生能说出“酒”的内涵，感受李白强烈的自信和自我意识。

【资源与工具】

资源：电影《长安三万里》、央视《将进酒》的千人齐诵视频、学生在网上搜索李白的“酒”

工具：PPT

【预设过程】

【方法与策略】

学法：小组合作讨论法、诵读法、

教法：创设情境法、学生互评法

【教学内容】

前置任务：

1.熟读诗歌，根据书下注释理解诗歌意思。

停顿：/

语速：→（快）   ~（慢）

语调：↑（升调）  ↓（降调）

语气节奏：（     ）

示例：大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。↑（情绪激昂，气满声高）

2.用符号设计朗诵脚本，并阐述理由。

一、导入

《长安三万里》的播放掀起了一股各地吟诵《将进酒》的热潮， 叶嘉莹先生说：“诗歌兴发感动的力量是从吟诵来的。”在这堂课的开始，请大家自由吟诵这首诗吧。有没有同学愿意给我们吟诵一下？

一生吟诵，一生点评。

二、情境任务

趁着《长安三万里》这股热潮，学校诗歌吟诵比赛也选定了《将进酒》作为比赛篇目，今天我们以小组为单位探讨诗歌吟诵的方案并进行预演。

（一） 活动一：定“音”——设计朗诵脚本

1.   就昨天设计的脚本展开小组内讨论，形成共识。

2.   

①  有节奏、语气、语调、重读、语速的方案呈现，并符合人物的情感、诗句的表达。

②  能具体阐述如何把握，并结合诗句的情感、意蕴阐述理由。

③节奏等的设计根据主人公的情感有明显的变化。

班内交流：由一位同学来阐述脚本，若干同学按照脚本吟诵，一位同学按照这个维度点评其他小组的朗诵。（可以挑选里面的一两句进行阐述和演绎）

诗句	朗诵脚本	设计理由

小结：在刚刚的探讨朗诵脚本的时候，我们对李白的情感越来越清晰，贯穿全诗的“悲”和“愁”是一种人生受到时空限制的不自由，是在广阔的宇宙和不断流逝的时间前，人认识到自身渺小短暂的悲愁，而这种悲愁是穿越时空的，是流传到今的，并将继续流传下去的，所以李白说这是“万古愁”。（板书：悲愁——时空限制 、生命短暂、人生虚无）

【设计意图】通过设计朗诵脚本，学生能梳理作者情感的变化过程，尤其理解开头两句作者于阔大的时空中感受生命渺小、短暂的悲，这种“悲”是人类整体的“悲”，是无法改变的事实，所以开头便显苍凉雄壮。

（二） 活动二：配“色”——寻找背景元素

我们在台上吟诵时，后面的大屏幕可以播放相关的背景画面，大家觉得这个画面中应该包含哪些要素？并说说理由。

1.小组讨论后交流发言。

2.老师从刚刚几个同学的发言中发现了一个共同的元素——酒。为什么大家一致认为应该出现酒呢？请学生找出“酒”的诗句，自由读一读。

人生得意时的“酒”

一饮三百杯的“酒”

和朋友杯莫停的“酒”

能“留其名”的“酒”

能销万古愁的“酒”

通过刚刚的朗诵脚本我们发现，涉及到“酒”的地方情绪是激昂的，语调是高亢的，为什么？

尼采《悲剧的诞生》：“我们就瞥见了酒神的本质，把它比拟为醉乃是最贴切的。……在春日熠熠照临万物欣欣向荣的季节，酒神的激情就苏醒了。……肯定生命，哪怕是在它最异样最困难的问题上;生命意志在其最高类型的牺牲中，为自身的不可穷竭而欢欣鼓舞,我称这为酒神精神。”

预设答案：“酒”是旺盛生命力的体现，“酒”是诗人用来对抗人生短暂和虚无，尽管人生短暂、限制、不自由，但“酒”可以在种种限制中实现一种突围，是一种阔大时空中主体性“我”的彰显，所以喝酒的李白是自信的、豪放的、甚至带有英雄的“豪气”和“侠气”，这就是李白诗歌的魅力，就像刘擎说的：人生无意义，但人依然可以成为强者。”这才是真正的浪漫主义。（板书：酒——人生突围、自我意识、现实对抗）

【设计意图】通过寻找背景元素，学生能理解“酒”背后的内涵，是李白人生突围的一种方式，是他豪放自信的表现，是一种“明知不可为而为之”的豪气。

（三） 活动三：告“白”——撰写诵后独白

李白的愁是穿越千古的，就像他在诗歌末尾说的“与尔同销万古愁”，他用“酒”作为武器实现了突围，创作了这首《将进酒》，大家有没有发现，其实这首《将进酒》也是一杯“酒”，当千年之后的我们面对人生困境的时候吟一首《将进酒》，从中汲取自信、乐观，来对抗现实，实现突围，穿越时空，你想对李白说写什么呢？请大家写100字左右的“告白”，放在朗诵最后，形成古今对话。

1.   小组内交流讨论。

2.   全班交流分享。

3.   全班范围预演。（诗歌吟诵+诵后独白）

【设计意图】通过撰写诵后独白，学生能明白人生的困境是永恒存在的，而寻找突围的方式才是重要的，李白的人生及其诗歌也是在面对困境时一种突围的手段，能理解经典诗歌的现实意义，传承和理解中华传统文化。

三、总结

我们通过吟诵走进了这首《将进酒》，重新认识了李白，他爱酒、他用酒突破人生的困境，彰显旺盛的生命力和自我价值，而文学的内核，正是情感和生命。经典成为经典的原因就在于我们能从中汲取力量，愿我们在面对人生的困境时都能高唱“天生我材必有用，千金散尽还复来。”

四、板书设计

将进酒

浪漫主义

          悲愁——时空限制 、生命短暂、人生虚无

     

酒——人生突围、自我意识、现实对抗

【学习评价与作业设计】

1.小组长汇总整理本小组的吟诵方案，包括吟诵脚本、背景画面、诵后独白。小组按照方案进行排练，进行班级内初赛，选出优胜小组。

附：吟诵方案优秀标准

维度	优秀标准
吟诵	有节奏、语气、语调、重读、语速的方案呈现，并符合人物的情感、诗句的表达。 能具体阐述如何把握，并结合诗句的情感、意蕴阐述理由。 节奏等的设计根据主人公的情感有明显的变化。
背景画面	元素符合诗歌内容，画面变化和诗歌内容变化相关，背景画面不喧宾夺主。
诵后独白	体现自己对李白独特的感情，情感真挚。

2.你遭遇到人生困境的时候，有没有像李白的“酒”一样帮助你实现突围的东西？请你写一写。