姓名：沈力

学科：语文

阅读书名：《名作细读》

书中的

观点提炼

感悟童心童趣是中学文本分析的核心范畴。要真正理解童心童趣，首先，要学会品味平常的字眼，从中感受童年有限经验的、混沌初开的心灵的精彩；其次，要重视儿童的想象、幻想，在超越现实的假定中感受真切的感动——童真；最后，要关注 童话等文体的特殊性，人物的类型化这一点是明显区别小说文体的。（第四章）

对观点的

理解分析

观点：要学会品味平常的字眼，从中感受童年有限经验的、混沌初开的心灵的精彩。

摘录：我们读懂作品不能满足于字词句段篇的解释，因为阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和人物的生命，他们内在的精神和情感。这一切都不是抽象的，二十在非常具体、非常灵活的语言中的。我们的中学语文教学最大的弱点，往往是读懂了文字，却没有读懂作者在特殊语境中的心灵，因为，从根本上说也就谈不上理解。

应该是从语言出发,甚至也可以说是从语词出发,要注意一种情况，词语超越了字典的语义规范，表面看来，甚至有可能是违反了语言规范的。其实是因为它带着非常强烈的个人的、临时的感情色彩，这种语言的性能和语义不像字典语义那样是共通的，而是在具体语境中个人化的。在经典散文里，这种超越常规的情况，只是在一些局部的关键的词语中表现得特别明显。正是在这种地方，隐藏着作者和人物的心灵密码，也正是在这里显示出语言的——精妙。

语文，尤其是在抒情性语境中，具有无限潜在的能力，日常交往和写作的最佳效果，就是对这种潜在能量的发掘，学生凭着语感和直觉并不能做到。教师的任务，是帮助学生发挥自由直觉，而不是扼杀。

理解分析：陌生化 阅读初感 生活经验 从落差矛盾中找到语言势能

自己的

教学实践

乐园和园子之间的一道小门

孙绍振教授在《名作细读》中以鲁迅《从百草园到三味书屋》为例，讲了童年乐园一词在具体抒情语境中的表达和理解。这使我不得不想到五年级下学期执教第一单元的经历。与儿童农村生活有关的古诗三首，作家萧红的《祖父的园子》，季羡林的《月是故乡明》等课文都充满了对童心童趣的真切描述。

鲁迅笔下的乐园与萧红笔下的园子，也如这两位作家之间情谊一样默契，理趣相近的照应给我们的解读提供了方便。回忆《祖父的园子》，我们基本上还是抓住了关键词园子组织教学——祖父的园子，是美丽的花园，是童年的乐园，是生命的家园，是回忆的故园；我们在园子这一词语的理解和超越上，紧扣作者的表达特点和写作的背景，逐步加深了学生对于本文的理解，达成了比较扎实的教学效果。

反观整个教学过程，能达成效果的基础，就在于对文本解读透彻的缘故。作为经典名篇，其文本解读的资料连篇累牍，可以信手拈来，再加上当初为准备教学督导而精心积极的教学研究，使得我们虽然没有提前阅读到《名作细读》的相关篇目，也能巧合地运用了孙教授所谈到其中的基本方法：还原法和关键词解读。

再次回顾下教学还原法的教学步骤：

首先从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义。我们向学生提出了导入启发性的问题：什么是园子？你家有园子吗？萧红笔下《祖父的园子》又是怎样的呢？

其次把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析层次。在这一过程中，除了园子的本义和美丽的自然属性之外，我们还体会到了园子自由的特点。这里关于“园子”的特殊理解和运用，正透露了一个孩子的童心，离开孩子天真的心灵是不能得到解释的。这里的园子，一重和字典里的含义有关，肯定是生活的场景，但同时还有另外一重含义，包含作者童年美好的回忆。

今后的提升

读懂“小月亮” 感悟儿童心

相对于《祖父的园子》的经典，季羡林教授的《月是故乡明》作为新教材初次接触的课文，作为略读课文的地位，我们往往忽略了其中的教学价值。通过对《名作细读》的学习，我对其中关键词重新进行了还原法解读。

《月是故乡明》的课题出自杜甫的诗作《月夜忆舍弟》，表达的是诗人在乱世中对亲人的安危状况的无限牵挂，苦于无法联系，只能寄情明月。季羡林以此为题，既是触景生情式的脱口而出，更是引发集体意识共鸣的经典表达。而最特别的是季羡林将故乡的月称为“小月亮”。

打开回忆式的情感体验，让“小月亮”情结在混沌里清晰

课文《月是故乡明》中，文字充满了孩童般的天真，絮叨了很多好玩的故事：平原月相，村中数星，柳下篝火，坑边望月，梦中叠月……同时也写到长大离开家乡后迷蒙中匆匆所见的月色，还有年事已高后身边的荷塘月色。但是在从小到大，再到年老的时序跨越；从平原到域外，再到燕园胜地的对比中，“小月亮”一直伴随作者的时空变换，也成为澄清心灵空间的美好意象。

打开童眼的生动感官，让“小月亮”回忆在童乐里沉淀

故乡往往和童年连在一起。黄昏降临，小时候的作者来到i村边的大苇坑，在作者眼里，大苇坑虽然没有洞庭湖气派，也有“烟波浩渺之势”，这篇课文显然不是作者小时候的作品，写作时内敛的成人体验，并不会影响儿童化的体验表达。更重要的是在这一过程中，始终把“小月亮”出现的场景写得那样有童趣。作者小时候言辞积累不够，感受确实美好生动而极致的，所以作者内心才有一股莫名的萌动。于是，水天之月叠加着一起走进作者的梦。

……

重新对之前课文教学的反思，我逐渐感受到还原阅读法的巧妙。

重视阅读初感，是和学生一起走进课文的方法。常见的阅读经验其实是学生表达的障碍。如果允许学生借助生活经验和阅读初感，则会相对轻巧，学生也不容易陷入困境。

在这一步之后，切忌支离破碎地品读课文。教师要带领学生围绕关键词语进行还原法的尝试，以求学生在落差中发现语言高能。并在这种能量的推动下，体验完整的阅读经历，在具体情境中释放学生积淀的能量。

最后，叙述者的角度往往能够揭示文章写作的秘妙，适宜对文章写法做一个收束。

因此，在以后备课和教学中，应注意对这一方法的实践，以增强课堂教学的效果。