读书感悟：《小说课之道》学习体会
2024-09-10
网站类目：文章推荐
江阴市云东实验小学 金磊
荣维东教授曾对 “功能性阅读”作出以下解读：“功能性阅读”也叫“目的性阅读”或“目标导向的阅读”，指面对特定的文本和阅读资源，基于特定目的，采用合宜的方法，聚焦特定内容的阅读方法和策略。 “功能性读写”视角下的小说课之道，则是叙事学的视角下打开了小说学习的大门，从思维方式，叙述艺术到教学形式，建构了这一类课堂的教学指南，并且由小说拓宽到整个叙事性文本的学习，涵盖了文言小说、古典小说、童话、寓言等，引导学生成为主动的阅读者、创意的表达者、积极的分享者和智慧的生活者。因此，我所理解的“功能性读写”视角下的小说课之道就是在素养导向的学习情境任务下，借助叙事性文本的语言外壳，创设具有逻辑关联的学习任务，搭建言语实践活动的支架，发展学生的思维能力，最终从课堂走向课外，真正实现从“做题目”到做“事情”的进阶。
如何落实“功能性读写”视角下的小说课之道，我认为还是要紧扣一个“贴”字。首先要贴合课标要求，明白这堂课要达到的目标是什么？将带领学生去往何处。在课标的指引下，再紧扣学段要求，单元目标，最终落实到精准的课时目标,并且能够对目标的达成度有清晰的评价反馈指标。其次是要贴合文本特点，不同的本文特点蕴含着不同的教学内涵，比如小说的“情节、人物、环境”，小古文的“言简义丰”，寓言故事的“小故事大道理”。在教学设计时，能够体现不同文体的教学要义，发挥文本的独特价值。最后是要贴着学生，故事类文本本身就较受学生欢迎，因此课堂教学不应该停留在咬文嚼字式的分析，而是应该从学生的视角去设计实践活动，借助人物关系图、情节发展图等支架，获得解开文本密码的钥匙，在复述、讲演、创编中锤炼表达能力，在赏析、评价、质疑中发展思辨能力。