习作教学何如？

江阴市璜塘实验小学 胡婷

在快速浏览之余，挑选了几篇习作论文精读了一番，从一开始的模糊到清晰又进入模糊的循环中，方知论文学习不能光看，要及时批注记录，列列表格做做比对，否则，读过的啧啧称赞的好文过个几天，多看了几篇，就在脑海中相互干扰，糊糊涂涂一锅粥了。学习，尤要讲究及时的检视、适宜的方法！

总的来说，几篇论文都在我的认知范围内，讲习作评改的少，讲习作教学指导多，学理的总结可有千秋，有一些特别亮眼。

观览习作研究，不难发现时下流行两种新视角，一是单元视域，一是交际语境或任务情境。前者讲究整合单元内容，统整地教学，后者强调一个“境”字，无论语境还是情境，都相同，指向学生的写有呼唤他主动写的情境，支称他有法写的任务，实现他优化写的交流场。我认为，单元视角是在思维层的指导、追求，在“境”中学写则是落地到实践的操作层的指导，都很有价值。另外，进入到教学层面，习作的指导依然是“确定教学目标——教学习作方法——迁移写的实践——评价推动评改”的操作过程，看似成规难出新意，但有几位老师的论文撰写思维却让我眼前一亮。在家常中看出新意，实践出新思路，很值得一读再读，去学习揣摩。

印象最深的是丁晶晶老师的《发挥习作例文在评改环节中的作用》一文，从实践层来看，极具指导价值，读完后，我学到了审视运用习作例文的方法，即不是仅仅作为写前的范文读读学学，而是在评改环节有效运用，发挥其最大的价值。也许我们平时也是这么干的，但丁老师的“用件”用的有思想、用的有方法、用出了最大效果。首先，例文成了教师在作文评改教学环的目标制定、策略生成的来源。丁老师提出从例文的价值定位和有效运用路径来看例文。从单元整体的视角看，习作例文教学的定位在于先前教过的习作知识此处不再教了，没教的习作知识在例文这得到补充，成为我们评改课教学目标的来源之一。其次，习作例文的旁批，比较着看，看异同，同的部分在学生习作中强化说明是本单元学完必备的习作能力点，异处提示把文写生动的不同方式，可作为重点评改指标来关注。再次，回归学情，结合班级学生习作行为，根据例文提示的评改重点与指标，分析学生的优缺，重整契合学情的评改重点。这样一来，教师的习作评改指导围绕着教材例文就有法可循了。真正做到了反复于例文，发掘例文的有效性。最后，有效运用部分，丁老师又展示了利用例文，帮助学生审视文章的谋篇、写好文章细节的方法，干货满满。让人豁然开朗。读完，只觉丁老师思考清晰、实践扎实，又以实践反哺思考的深入，很是喜欢这一篇。丁老师这一篇的撰写，大标题与小标题之间严密的逻辑，标题与内容自然的契合，文题的简洁有力不故弄玄虚，都值得我学习。喜欢。

当然，我对还有几篇也颇有些想法，譬如汤聚梅老师的《大单元视域下习作单元教学策略探究》整个的架构和实践很有指导意义，很喜欢。但读时总觉得在“单元”的切题书写上有些迷乱，标题“一、研读单元内容，在明晰目标中彰显单元整体  二、巧用教材选文，在单元建构中提炼写作方法”紧扣单元来看习作，让我很期待，但后面的标题却把单元二字丢了，让我遗憾，如果在学生写和评的过程中也有“单元”的加入该多聚焦，不过自己想了很久确实有点难，写、评还要什么单元视角？加入单元似乎难于表述，仿佛实践中我们做的也只是单篇（学生手中那一篇）的修改，单元的体现少了。但我自己又不免问自己，如果这两环节也有“单元”融入呢，“单元”二字的理解能否产出新意，由此在进入评改的教学实践处寻求突破？

读得还不深刻、不够清晰，需要努力，争取能够读后用自己的语言去清晰转述，由此不断刷新自己的认知与语言图式。