谈笑皆学问 寸心成文章

                                  ——读《50篇名家卷首语》有感

澄江中心小学  陈曦

教学最好的氛围，大概就是教者有慈祥和蔼的态度，叫学生不由地勤奋起来，彼此亲亲热热地讨论着，没有一些浮嚣之气；或是课堂之余，在日记本上开连载、班会课上辩论会，哪怕是彼此意见不合而争得一时面红耳赤，皆是学问的生成。壬寅年秋，一盏灯，一杯茶，一卷《50篇名家卷首语》，我如久旱逢甘霖，与诸多大家一番思维的交流，似是给重新出发的自己一份期待，也带来诸多思考。

一、童心不泯，处处皆是创造与幸福

“让我们重温自己的童年时代吧，让我们再做回儿童们。只有永远和儿童在一起，才会永葆童心，充满生命的活力，永远会懂你的——儿童，我们的孩子。”正如成尚荣先生在《童心：游戏、创造与幸福》一文中所引用的陈鹤琴先生所说的话一般，为师者，若能保留一颗不泯的童心，何处不是游戏？何时没有创造？成尚荣先生引用了伊丽莎白女王过生日的例子，鲜活生动，孩子们在花园中寻找丢失的手袋，却找到了一本又一本绘本，一本又一本文学作品，最后，他们所有人和这些优秀的作品幸福地生活在了一起。这不就是《新课标》所倡导的生活中的真实情境？不刻意营造复杂的情境，不追求浮夸的表现效果，一颗童心，一个游戏，便有了自由与创造精神。

我们的课堂，一本教材、一块黑板、一间教室，在曾经的我看来，略显简陋，如何生成有趣而纷繁的教学情境，如何创造任务群的设计，曾让我烦心不已。

可如今想来，我们的教材，是古今中外文字的精粹；我们的黑板，能写下每篇课文的知识点，也能有现代化多媒体的有效运用，激发孩子们想象，去身临其境感悟；我们的教室，虽不及天地之大，却也能够借助想象，可以不出教室领略天之辽远与海之深邃。

《卷首语》在一篇篇文章中，先生们将自己关于教学的思想毫无保留地与我们分享，或是从心理学的角度来分析孩子们的注意力；或是从语文学科的角度剖析语言文字的运用，整合思维教语文，或是自由而耐心地阅读……读着读着，我也有了个神奇的想法——在教学时，把个人与社会的大小时事穿插进去，把抽象的知识和学生日常融成一片。我希望我所教所授，不唯教材与书本，而是细至身边人、社会事、古今闻，大局观国家社稷、小到茶余饭后的点点滴滴。我渴求目光所及，是不绝于耳的指点讨论，是你询我问的疑惑求知，是你争我辩的求同存异。

于是在课堂上，在生活中，我也尝试着像女王带着孩子们做游戏一般，时时将所见所闻与身边事物拿来探讨一番，自己的思考与感悟融入到有用之处，教学生感兴趣的，谈学生有话说的，把教者听上去高大上的言语，换作“幼稚的、无理的”“同龄话”，在思辨中、在谈笑中，习得语文。

我们在《穷人》中探讨小说的三要素如何在文章中巧妙运用，像福尔摩斯探案那样，寻找那个寒风呼啸的夜是否有机会挽回悲剧，一次次体会人性的善。于是课后学生脑洞大开，以探案的方式，再回那晚，改编一篇悬疑小说——环境的渲染、情节的跌宕、人物性格的复杂，让人拍案叫绝；《三黑和土地》，我们了解时代背景后，探索事与诗的区别，于是一篇篇富有童心童趣的现代诗在循环日记中尝试；《文言文二则》我们在三招讲好故事、体悟文字之美后，孩子们又小手一挥，一则则小古文初探纷纷亮相……

孙双金先生说，语文学习的“三字经”就是背、读、写，瞧，在解锁“童心”后，在语文教学，哦不，语文游戏时，创造已悄然发生。童心不泯，处处皆是创造与幸福。

谨记《卷首语》带给我不变的教育立场：问题在哪，哪就是学习的地方；孩子在哪，那就是教育的地方。

二、寸心之微，方能成真正学问

“凡为教，目的在达到不需要教。”叶圣陶先生在为《中学语文》题词中又清晰完整地概括说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗……我想，在这上头，教者可以下好多工夫。”

  费洁先生提出：“关注什么，就得到什么。”言简意赅地为我这样一个初出茅庐的新手指明的教学实践的方向。曾经的我，一度纠结我们班孩子的基础薄弱，为了改变这个现状，我花了很大功夫，却收效甚微。翻开《卷首语》，一读到费老师文章中所举的“应接不暇”教学的故事，我仿佛看到了我自己。是的，我也是这样的，自诩着孩子会错什么自己已经小有经验，便也在生字教学时再三强调，什么这样写，不能写成什么。而如今，我哑然笑之，何苦来载，坑娃坑自己？我也同费老师向那位教师建议的那般，从想着如何去教不会出错，到只教正确的，出发点稍作变化，却更走近孩子们一些。

曾几何时，我们因孩子尚未掌握几个知识点的居高临下、疾言厉色、强塞硬灌显得功利异常，对孩子咬文嚼字的死记硬背、尚未经历却硬要想象而创空中楼阁的要求显得残忍非常。令人憧憬的课堂，不应当是充斥着教师与学生自由无阻的对话，轻松明了的讨论，恍然大悟的欢笑的吗？讲授之法，不也该是深入浅出，简明易懂，俏皮有趣的吗？

鱼利明先生杂谈“舍得”一文中提出：“教学亦循舍得之道：做到删繁就简，重点突出，贵在以少胜多，一课一得，得得相连，这样的课堂教学才是有效的教学。在这样“舍得”的指导思想中，在“焦点”理论下，我选择和孩子一同对话，随时倾听、娓娓解惑、能懂则懂，或许就能撩起学生思考与探索的好奇之心，能疏导孩子学习文化畏难情绪，让他们自己去探索，自己去辨析，自己去历练，在醍醐灌顶中有所感有所悟，在寸心之间恍然大悟，从而获得正确的知识和熟练的能力，这不才应该是真正的教育吗？

似乎这样的“偷懒”，我轻松了，孩子们的笑容多了，但是，似乎在课后孩子们抓着我探讨这篇课文是否用了如此如此的写法，我的作文能否用上这般那般的技巧，我似乎看到了孩子们在寸心之中顿悟学问的精髓，似乎真真正正撞见了，教学的灵魂。

   初读《50篇名家卷首语》，我对自己能收获什么颇为迟疑；细读《卷首语》，我所看到的却更多是一个个截开语文教学疑难杂症的金点子，一篇篇教育大家的“武林秘籍”。它卧于我的案头，仿佛是我教学创新的宝盒，常翻尝新，它仿佛是泡开干瘪的茶叶的温水，氲开了我心中久违的茶香。