一、研修主题：功能性读写：涵养言语生命品质

二、研修目标：

1.定一个专题：根据主题，确定专题，形成课题。

2.读几本专著：依据专题，结构阅读，更新思维。

3.上一节好课：围绕话题，单元设计，单篇教学。

4.写一篇论文：始于问题，学思结合，确立观点。

三、研修内容：

专题一：功能性读写学程设计与实践

负责人：徐  燕

一是建构文本的教学功能视角下的功能性语用性课堂：不同的文体有不同的教学功能，同一个文本也有不同的教学功能。文本的教学功能决定教学内容与教学方式。课题组要从文本的教学功能视角，梳理不同文体的原生价值，探究在日常生活和精神生活中的创生价值，建立功能性读写教学的路径与策略。

二是建构知识的教学功能视角下的功能性语用性课堂：读写知识一般有三个层级，第一个为是什么，第二为从哪来，第三个为有何用。不同的读写知识对应不同的教学功能。课题组要从知识的教学功能视角，发挥读写知识的价值，把握读写知识转化的基本规律，建立功能性读写教学的路径与策略。

三是建构单元的教学功能视角下的功能性语用性课堂：语文教学原有单篇、类篇和整书三种教学课型，从功能性读写的思维看，其本质上还需要建立一种单元的学习结构和历程。工作室要从单元的教学功能视角，设计一段完整而有意义的读写生活，建立功能性读写教学的路径与策略。

专题二：功能性读写学理提炼与表达

负责人：王益红

一是对语言学领域认识的转化：在语言学研究史上，产生了著名功能语言学派，功能语言学派是结构主义语言学的主要流派之一，其相对的是形式语言学派。通过对两种语言学派的对人学习语言规律的认识，关联语文教学中的言语学习，将功能语言学转化成言语习得的基本理念和方式。

二是对课程论领域探索的理解：《义务教育语文课程标准（2022版）》修订组核心专家荣维东的“交际语境写作”“功能语篇写作”理论被专家评论为新世纪写作教学里程碑式的成果。华东师范大学周子房博士提出了“功能写作”和“支架写作”，在多地推进中小学写作教学改革的实践探索。两者从写作（表达）功能的角度出发，以作者立场、读者意识、交际意图和语篇类型等方面作为核心点。课题组要通过功能性写作课程教学改革的思路，提出“功能性读写”课程教学改革的新思路。

三是对教学论领域实践的梳理：以于永正、薛法根等为代表小语领军教师在其系列代表作与代表课中虽然没有明确提出功能性读写的理念，但其核心思想已经触及功能性教学。工作室要将名师们的教学以功能性读写的视角进行解读，归纳和梳理相关的教学理论与策略。

四、研修安排

一是专题式研修：从文类功能、知识功能和单元功能三个视角进行小组式专题式研修，从文本解读到教学设计，从教学设计到教学实践，从教学实践到教学反思，每学期每个小组选择一个单元进行实践。

二是乡村校结对：从教学评一体化和单元整体建构的视角，与江阴市第三实验小学和江阴市西石桥中心小学等学校进行结对，结合校情，推进项目建设，提升教学品质。

三是工作室联动：与无锡市梁昌辉、孙琴芬等工作室、与江阴市季勇、钱军伟等工作室、与市域内外相关工作室开展跨学科、跨年段的联合研究，跳出学科看功能性读写，跳出学段看功能性读写。

四是区域性推广：以功能性读写学习单研制与使用为专题，在广西桂林象山区、雁山区等地区进行功能性读写教学的应用性研究实践推广。