理解我们所不理解的“理解”

              ——读《追求理解的教学设计》初感

江阴市长寿实验小学 查品忠

引言：写下这个绕口令式标题，并不代表我已经理解这本书里所“解释”的“理解”的概念，能“阐明”“理解”的含义，能“应用”“理解”的内容，能“洞察”“理解”功能，能“神入”“理解”的内涵，能“自知”“理解”的境界。恰恰相反，我还没有真正理解“理解”。只能谈一些粗浅的体会，结合教学实践中的一些案例，供大家研讨。抛砖引玉而已。

此书是江阴市第二届乡村骨干教师培育站导师包老师所推荐，包老师是我们江阴市小学数学界赫赫有名的名师，她也一直在研究“理解”性教学，相信此书肯定是本好书，暑假利用闲暇时间翻阅了部分内容，第一次有了“学渣”的感觉——看不懂。看不懂也只能硬着头皮看下去，毕竟这里面的内容还是对我们的教学有指导性的作用。

这本书对“理解”在概念和实践上都进行了更加深入的阐述和解释，提出衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。特别有价值的是，将具有多维性和复杂性的“理解”概况和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。

在此书的第四章中重点阐述了理解的六侧面，其中有这样的一段引文引起了我的兴趣：

朗斯：你真是块木头，什么都不懂！连我的拄杖都懂。

史比德：懂你的话？

朗斯：是啊，还懂我做的事；你看，我摇摇它，我的拄杖就懂了。

史比德：你的拄杖倒是动了。

朗斯：懂了，动了，完全是一回事。

……

懂了和动了是一回事吗？我看是两码事，就像“知道”和“理解”是两码事一样。

【案例】：9×5

低年级：9个5或者5个9是多少？

高年级：化解为5×5与4×5的和；或者是分为5组，只要组内数字相加为9的任何组合。

【分析】如果我们在低年级教学乘法时，告诉学生几个几就用乘法，那学生就仅仅是“知道”几个几用乘法，而没有“理解”几个几用乘法的原理。那么到了高年级在乘法分配律中就会出现问题，如5×5+5×4，就有不少学生不会简便计算，拓展到27×101-27和27×99就会卡壳。

如果再往上到了初中学习：合并同类项3a+5b+4a-2b，还有提取公因数ab+ac-ad也会一筹莫展。

【反思】我们在课堂教学设计的时候就要着眼于“理解”来设计教学，我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面可以帮助我们在教学设计中避免盲点，比如在教学9×5时，我们还得让学生认识到5×5+4×5也是9×5的另一种形式。

怎样才能让学生理解老师所教的内容呢？那就需要有好的设计，好的设计将使孩子们对理解有清晰的需求。

随着阅读的深入，我们将更加深刻的理解“理解”的真正内涵，初读的理解是片面的，不深入的，相信随着阅读的不断深入，我们将在本书中找到更多的宝藏。