理解，让学生与知识零距离

——读《追求理解的教学设计》有感

江阴市南闸中心小学     吕 琴

作为一名教师，我们常说：“活到老，学到老”，“要给学生一杯水，自己首先要有一桶水”，然而，从教十多年，真正去思考、去学习的时间却少之又少，为了不让自己成为一名假老师，今年暑期，趁着乡村骨干教师培育站的东风，拜读了导师包特推荐的《追求理解的教学设计》一书，说实在的，对于书里讲的理解，真是云里雾里，表示不太能理解啊。下面，就谈谈我读了第四章：理解六侧面的一些感想。

一、解释，真正的理解

正如杜威（1933）所说，从某种意义上讲，理解某事“就是从它于其他事物间的关系中对它进行观察：注意它是如何运作的，它怎样产生的结果，它的起因是什么”。例如：在学习百分数时，会思考的学生就有疑惑了，学了分数，为什么还要学习百分数呢？分数与百分数有怎样的联系与区别呢？一堂课，如果解决了这两个问题，我想对于百分数的理解也基本是深入了。所以这堂课可以这样设计，某篮球队进行投篮训练，先出示两个人的投中次数及投篮总数，发现光比其中任何一项都不行，想到要比投中次数占投篮总数的几分之几，然后逐渐加入人数，感受到大量的繁、难、复杂的分数要进行比较，使用通分的方法比较麻烦，从而想到规定一个大家比较有感觉的数据作为分母，再来进行比较就容易、方便多了。让学生经历了这个分母100的分数产生的详细过程，突出了百分数相对于分数来说的一个重要优势：便于比较。让学生解决了学习了分数为什么还要学习百分数的原因。接着通过判断哪些时候的分数可以改成百分数，哪些时候不可以来理解分数有两种意义，而百分数只有一种意义。这样的教学设计，学生无疑是能解释百分数与分数之间的内在联系的，是真正理解百分数的意义的。

二、应用，理解的深层次

老师经常说：“如果学生真懂（理解）了，那他就会用┅┅”应用在两个方面不同于知道和简单的理解：一是不用给学生具体知识的提示；二是问题也不是老生常谈的。例如：在学习了平行四边形的面积计算公式后，学生已知道了转化的策略，通过转化可以把未知的转化成已知的，把复杂的转化成简单的，从而达到解决问题的目的。那么在后一课推导三角形的面积计算公式时，老师就应该完全放手让学生自主探索、小组合作，应用转化的策略推导出三角形的面积计算公式。

对于理解的六个侧面，我的认识还是很粗浅，期待经过我第二遍、第三遍的拜读会有更深层次的理解。