教学设计要促进学生理解

——《有效的课堂教学设计》讲座听后感

                                                 江阴市河塘中心小学     王红新

8月20日上午，有幸聆听了研训室匡金龙主任《有效的课堂教学设计》的讲座。这是一个很特别的讲座，整个讲座匡主任没有用一张PPT，没有高深的道理，没有华丽的语言，但课例的解剖，现场的互动，不仅带我们回顾了江阴小学数学赛课的辉煌成绩，更给我们捧出了江阴实实在在的有效的数学课堂教学设计的策略。一个个策略犹如一道道江南小菜，看似普通，却精致美味有营养。匡主任结合大量原创获奖教学设计实例，深入浅出、层层推进，以朴实的语言和丰富的教学设计经验，为我们数学课堂教学设计指明了方向，让我们对如何进行有效的数学教学设计有了更深刻的认识和体会。

正如匡主任所说，一切教学设计都是指向学生的深度思维，指向学生的数学理解。教学设计需要让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。教学设计要制造认知冲突，激发学生学习内驱；要搭建合适脚手架，厚实学生思考平台；要还原过程形态，丰盈学生活动体验；要聚焦核心要素，帮助学生本质把握；要引导对照比较，促进学生数学理解；要透视思想方法，提升数学思维；要分层知识建构，优化学生学习序列 ；要注重认知结网，完善学生的认知结构……

匡主任给我们总结了江阴小学数学课堂教学成功的多项策略，为我们以后日常提高教学设计的效率，提供了脚手架，其中给我冲击力最大的是以下几点。

一、弄清知识的“核心要素”

在教学设计时，要弄清知识的核心要素。只有弄清了知识的核心要素，才能聚焦和突出知识的本质，才能让学生的理解更透彻、更深入。例如，认识分数（二）一课，分数的核心要素从外观上看，是分子、分母和分数线，从内涵上看，是把什么分、平均分、分的份数和取得份数。本课和认识分数（一） ，后三个要素都一样，只有“把什么分”发生了变化，所以我们的教学设计就应聚焦在“一个整体分”上。有了对核心要素的把握，整节课的设计大方向就不会出现偏差。

二、关注知识的“分层建构”

学生的学习是有序列的，核心知识理解掌握不到位，就会影响学习的质量。分层建构新知一般有初步建构——精致理解——练习巩固几个步骤。建构的方法有：由粗到精、由点到面、由次到主、由表及里等。例如，教学平移时，可以先由点的平移，再到线的平移，而线的平移还要有两个层次，竖线的平移和横线的平移，最后到面的平移，帮助学生分层建构平移的概念。

三、注重知识的“联结成网”

吕林海教授提出，学生数学理解的本质就是建构联系。为联系而教，就是为理解而教。数学理解的发展意味着学生头脑中的建构更加丰盈、更加具有整合性的知识结构。这种整合的知识结构使得学生的数学理解更富有生成性。例如，教学用位置和方向确定位置时，在练习时，设计游戏，帮助学生沟通用数对确定位置和用位置和方向确定位置的联系（两条线的交点）；再通过点播提问引导学生沟通一维、二维的联系，再拓展到三维，让学生的知识在不知不觉中结网，不断完善认知结构。

我们都知道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟内完成的。正是这一节一节的“课”，实现学生对数学的学习。那有了匡主任的课堂设计策略，我们课的效率就提高了吗？当然不是，我们还要结合学生、教学内容等的实际情况活学活用这些策略。