这是一本小学科学课程教材教法理论专著，里面有大量生动的实例。它所阐述的一些理论观点和所举的实例，还涉及幼儿自然常识、小学数学、中学理科，对幼儿园常识教师、小学数学教师、中学各门理科教师、师范院校师生等。 “探究——研讨”教学法就是 “让儿童通过具体的客观现实来学习；让他们处理现实材料，控制、支配现实材料，而这些现实材料又是精心设计的。然后在小组里分别谈出他们已经形成的各种各样的感性认识，集中起来形成极为丰满的完整形象。这样导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，最后，引起他们去作出能被现实检验的假设。这个过程中，教师的作用是敏锐地静观事态的发展。” 这种教学法强调知识来源于实践，儿童必须通过探究实际存在的事物收集数据和资料。它还强调儿童对实际事物的感知不仅仅是个人的经验，也是共同的经验。因此，每个观察者必须向其他观察者学习，儿童们通过 交流各自的发现共同建立起对客观事物的认识。它是一种“在老师指导下运用实物材料， 发挥集体智慧进行学习的方法。” “探究——研讨”教学法是将主要注意力放在进行小组活动的儿童身上。各小组必须迎接挑战，探究逐步由简变繁的实际材料。教师为每个小组准备观察和实验用的材料，扮演流动的观察者。教师为“研讨” 做好准备工作，以便让儿童在课堂结束时将事实联系起来。 采用对实物教材实际动手的技巧， 所有的儿童，无论是城市的还是农村的，无论是有天赋的还是特殊需要的，都开始热心的学习。教师把具有概念性联系的客观事物呈 现在儿童们的面前，让他们用自己的语言一 起去发现和讨论他们观察到的东西或结果， 随着“研讨”的进展，概念的形成也跟着有了重要的进展，突破了探究的范围。 “探究——研讨”教学法是以维果茨基“思维与语言源于不同的根源”的理论为基础的。教师围绕一个概念为儿童提供有结构的材料，让儿童在摆弄材料的过程中发现科学关系，产生前语言思维，通过语言交流形成感性认识和理性认识，从而提高每个儿童的概念水平，教育的作用是将思维和语言联系在一起。